解锁植物角“锦鲤密码”： 幼儿探究式学习课程的创新路径

引言

当下幼儿教育正在革新，班本课程由于契合幼儿的需求和兴趣而备受瞩目，该课程依托幼儿的现实生活，可激发学习的自主性，植物角是班级环境的重要组成部分，是幼儿探寻自然的小天地，蕴含诸多教育资源，适宜开展探究式学习。中班幼儿对周边世界有着很强的探知欲，班级植物角的鱼池和锦鲤引起了幼儿的注意，本研究以“解开植物角的‘锦鲤密码’”为核心，考察幼儿探究式学习的新途径，助力幼儿全方位发展，也为班本课程的操作给予参照。

一、课程的缘起——鱼池的变迁与新发现

（一）发现：鱼池“搬新家”

在小班阶段，班里有一个宽敞的鱼池，幼儿常聚集在鱼池旁，观察鱼儿的游动，注视着水面泛起的波纹；升到中班后，班级教室搬到了二楼，鱼池也移到了楼上，由于二楼走廊空间有限，鱼池的面积有所减小，但仍然处于植物角最显眼的地方，还是幼儿们关注的焦点。一天自由活动期间，几个幼儿围聚在鱼池旁边议论纷纷，其中一个说：“鱼池变小了，锦鲤会不会不开心呀？”另一个接话道：“它们的家变小了，会不会游得不舒服？”幼儿们这般忧虑锦鲤的生存状况，如同点燃探究热情的火种，因此，本研究启动了一项针对植物角鱼池及锦鲤的综合考察活动，这便是探寻植物角“锦鲤密码”的班本活动。

（二）班本课程实施的短板识别

在活动筹备阶段，对教师状态进行分析发现存在以下问题：

缺乏深度引导意识：部分教师之前组织活动的时候，并未深入挖掘幼儿行为背后的深层次需求，此外没有引导幼儿针对所观察到的现象展开深入思考与探究，仅停留在表面认知水平上。比如幼儿观察鱼池的时候，教师仅要求幼儿简单描述所见的情景，并没有做更多的引导，让幼儿去思考锦鲤生活习性和鱼池环境之间存在何种关系等问题。

资源整合能力不足：植物角的鱼池蕴含丰富的教育资源，但教师未有效地整合周边的其他资源，比如未把有关锦鲤的绘本，科普视频等纳入活动当中，而且也没有充分利用家长资源，因此活动内容较为单一，难以满足幼儿多方面的学习需求。

二、课程的深入——“锦鲤密码”的探秘

（一）基于幼儿兴趣整合已有经验

中班幼儿以小班观察鱼池为基础，已积聚了一些经验，《3-6岁儿童发展与学习指南》提到，4-5岁幼儿“可通过观察，比较与分析，找出并阐述不同种类物体的特征或者某一事物前后的变化”，依靠此，教师引领幼儿回想小班观察鱼池的情形，安排幼儿探讨“锦鲤在变小的鱼池里可能遭遇什么问题”。幼儿积极思考，有人讲“空间变小，氧气是否会短缺？”，也有人说“鱼食是不是要少喂些？”“锦鲤的家变小了是不是不能养很多条锦鲤了？”追寻幼儿的交流情况，展开了首次探究活动——丈量鱼池大小，幼儿运用绳子，积木等工具，试着量出鱼池的长、宽、深，在此期间，幼儿不但对鱼池空间有了更为直观的认知，而且初步体会到测量的办法，整合了先前的经验，为后续探究活动形成了基础。

（二）汇聚多方力量，拓展研究空间

家园合作：通过班级群向家长宣传此次班本活动，邀请家长同幼儿一道在家查阅资料，从而深入认识锦鲤知识。家长们积极响应，周末带孩子前往水族馆和公园游玩，在水族馆里，幼儿们满怀好奇地打量锦鲤，询问家长锦鲤尾巴大小与其游动速度是否有关系。回家后，孩子和家长一起翻阅绘本，观看科普视频，还在班级群分享各自的体会，玥汐激动地发送语音消息：“我知道啦！锦鲤喜欢吃浮游生物和水草，我们以后可以给它们喂点小水草吗？”。家长们也积极投身于鱼池的建设与维护工作，宇浩的妈妈带领孩子找来彩色鹅卵石和仿真水草，宇浩在班里愉快地讲道：“我和妈妈找了许久，这些石头滑溜溜的，小鱼在上面游肯定很舒服！”家长同幼儿一起给锦鲤营造舒适的家，不仅可以增进亲子间的感情，还拓宽了幼儿的学习视野。

同伴互助：活动期间，幼儿分组参加鱼池搭建与锦鲤观察活动，第一小组在搭建过程中展开热议，千浔首先提出先放大石头做底部基座，但星宇担忧石头过重难以操作，此时玥汐想到可以借助开运动会的小推车来运送；在设计布局环节中，第二小组的晞瑶手持树枝于地面描绘计划图，她的构思得到其他小伙伴一致认可，此外，佳滢在细心记录场景时，一边画画一边讲述：“今日放置了5个大石头和3株水草，小鱼游得可开心啦！”通过协作配合，幼儿之间彼此交流、互相学习，解决问题，提升了幼儿团队合作精神和表达能力。

三、结论

本研究以植物角的“锦鲤密码”为核心，中班幼儿对植物角鱼池及锦鲤抱有兴趣，在此基础上探寻幼儿探究式学习课程的新路径，通过整合经验，多方力量共同参与，营造合适环境等举措，幼儿在认知、能力与情感层面均取得大幅发展。课程实行过程中出现一些问题，比如引导缺乏精准度，社区资源整合短缺等情况。日后应提升教师的观察力，改良引导策略，拓宽资源整合途径，从而挖掘更多教育价值来推动幼儿成长。

参考文献

[1]王瑶瑶.聚焦儿童视角支持探究式学习[J].第二课堂(D),2023,(09):88.

[2]殷玲玲.探究式学习理念下幼儿园课程游戏化建设[J].天津教育,2023,(17):183-185.