游戏化教学在幼儿生活常规教育中的应用研究

引言

幼儿阶段无疑是习惯养成的黄金时期，生活常规教育的重要性显而易见，《幼儿园教育指导纲要》点明了培养孩子良好生活习惯与基础自理能力的方向，但传统教学手段常流于单一，孩子难以提起兴致，而游戏恰好是他们的心头好，将游戏化教学引入其中后，他们在愉悦中就能吸纳这些内容，毫无负担感，进而一点点构建起生活的基本规范。

一、 游戏化教学在幼儿常规教育中的应用体现

主要包括趣味游戏、 能力游戏与素养游戏各自特色鲜明，趣味游戏凭借明亮色彩、生动造型的道具及有趣情节吸引幼儿注意，推动他们主动融入生活常规活动，像动物主题穿衣比赛这类设计，能在玩耍中教会他们穿衣技巧；能力游戏则是把生活常规技能细化成小部分嵌入游戏，孩子们可在反复游玩中逐步提高生活能力，例如整理玩具可打造成包含分类、归位等环节的“玩具回家”游戏；素养游戏着重借助游戏来培育孩子形成好习惯、责任感以及团队协作精神等品质，比方说开展“班级小管家”活动，幼儿分任不同角色任务能强化责任意识。

二、 研究游戏化教学在幼儿生活常规教育中的重要意义

（一）激发兴趣，主动参与

幼儿生活常规教育引入游戏化教学这种新形式后，催生了许多充满奇思妙想且饶有趣味的活动与任务，悄无声息地触动着幼儿的心弦，内在参与生活常规活动的动力被润物无声地点燃，探索未知的热情亦步步升温，兴趣之火持久不熄，在这般课堂环境中，幼儿摆脱了被动装填知识与规则的容器角色，摇身成为积极求索的探险家，满心热忱投身生活常规实践场域，经由亲身体察、自发摸索实现从被动吸纳到主动探寻与躬行的关键过渡。

（二）能力提升，实践强化

游戏化教学强调动手实践，为幼儿提供了大量亲身参与的空间，游戏中常出现生活化的模拟场景，像是整理物件、礼貌待人、自主购物结算等情境，孩子在这一过程中不断摸索尝试，不知不觉中积累了诸多实用性的生活经验，进而逐步构建独立做事的模式，掌握这些技能后他们在现今的生活里会变得更为游刃有余，日后踏入社会也能凭自己的能力融入各类环境，自在应对种种挑战，在未来的发展旅程中稳固扎根。

（三）素养培育，全面发展

游戏化教学情境充满了趣味与活力，成为幼儿成长中的多彩天地，他们不再只是被动接收知识的容器，而是转变成了积极主动的探索主体，当参与到拼图、搭积木等各类游戏中时，认知边界便会逐步延展，并且观察与思维能力也得到提高，在情感领域游戏所带来的成功体验能够使幼儿获取自信和快乐，而面对失败也能慢慢去调整自身状态，从而形成坚韧的情感品质，在社会性发展上团队游戏让幼儿掌握与同伴合作、交流以及分享的技巧，还会理解并遵守规则，各方面随之趋向均衡发展，最终达成综合素养的整体培育目标。

三、 游戏化教学在幼儿常规教育中的应用现状

（一）推广程度参差不齐

在经济发达地区以及教育理念领先的幼儿园，游戏化教学早已普及开来，园方投入诸多资源打造多样化游戏场景与道具，教师经培训也能熟练运用这种方式，像有些幼儿园设置生活体验区，布置成家庭、超市或餐厅之类的场景，孩子借此在游戏中习得生活规则，但偏远地区或是资源紧缺的幼儿园却仍被传统教学占据主导，受限于场地、材料与专业指导的不足，开展游戏化教学举步维艰，孩子自然鲜有接触的机会。

（二） 教学内容受限且师资能力不足

当前游戏化教学关注生活常规教育，基本围绕穿衣、洗手或收纳等简单日常技能展开，很难涉足更开阔的生活礼仪和时间管理领域，形式上也有明显局限，不少游戏只是模仿与重复拼接而成，创意匮乏，难以持久抓住幼儿的兴趣点，像一些所谓的穿衣比赛类环节设计单调呆板，缺少吸引人的故事情节或挑战层层递进的机制，孩子玩了几次后很快便失去热情，参与度直线下降。

很多教师意识到游戏化教学的重要价值，但部分教师不太善于将日常知识巧妙融入游戏之中，组织游戏时也难以把握引导与放手的尺度，要么频繁介入幼儿的游戏环节，限制其自主发挥的空间，要么彻底放手缺乏支持，致使教学目标难以达成，同时在游戏化教学的评价维度上也有不足，往往更倾向于结果性评判，忽略过程中的表现，因此无法充分了解幼儿在游戏中的成长轨迹和发展变化。

（三）家园合作存在脱节

在幼儿生活常规教育领域，家园联合推动游戏化教学的价值显著，但现状却令人担忧。部分家长对游戏化教学存在认知偏差，支持力度非常薄弱，直接将游戏等同于“玩耍”，对其内隐的教育意义全然不解，回到家中后，这些家长惯用传统说教或是指令性的教育方式，与幼儿园所推行的游戏化理念难以接轨。这样导致孩子在园内培养出的良好生活常规习惯在家里无法得到延续和发展，家庭与园所的教育连接出现了断裂，严重影响了整体教育效果，孩子们因此难以深化理解和保持长久的生活习惯规范。

四、 游戏化教学在幼儿常规教育中的应用策略研究

（一）趣味游戏激发对生活常规的兴趣

“趣”境创设类似情境模拟，这种方法通常能点燃幼儿的兴趣，幼儿天性偏爱充满情境的氛围，像是“小熊的一天”这样的场景游戏，教师能够搭建几处不一样空间，卧室用了暖色调装饰，放置了几只毛茸茸的小熊和松软床铺；餐厅出现整齐精致的餐具，弥漫出柴米油盐的气息；玩具房成为一片五彩斑斓、满是奇趣玩具的小小世界，这般设计多少还原了生活原貌，孩子们欢喜地把自己当成小熊，专心模仿起穿衣叠被、清洗摆放等日常动作。老师偶尔添上几句关于小熊的小状况，像袜子突然失踪险些耽误出行安排这类话语，将活动引向一个小高峰，这样的情节显然更增添参与者兴趣浓度。

“乐”趣挑战以任务为核心，如同点燃了一簇小小火苗，幼儿的参与兴致被一下子撩动起来，可以设计“生活小能手”之类的活动，把日常生活中的普通任务巧妙转化为轻松带感的小挑战，像什么“穿衣速度之星”，看哪位小朋友能在规定时间内穿戴整齐利落，“床铺整理达人”则鼓励小朋友试试将床铺收拾得又平又顺眼，这些比拼项目每周准时开启，幼儿能凭借个人兴趣选择加入哪个，激烈的竞争氛围下他们全力以赴展现自己最好的状态，在这过程中生活能力默默得到进阶式成长，而且还将在同伴间既较量又协作的独特气氛里感触到团队的能量，继而加深对集体荣誉的体悟。

“玩”中成长的关键是将生活日常无声嵌入游戏框架，像“超级小管家”这样的角色扮演游戏中，幼儿通过轮流体验家庭里的不同身份角色如父亲、母亲或者孩子本身，在模拟家务活动的过程中展开互动，例如扫地和拖地这类细碎任务被巧妙分配到每个对应的虚拟身份上，由于分工清晰，每位幼儿需要各司其职，同时协同维护一个有序的“家庭环境”，参与得越深，主动性越容易显现，他们逐渐理解了责任分配，并在这个过程中增强了团队配合以及对日常生活的认知，完成了一场寓学于乐、相互成就的过程体会。

（二）游戏提升生活常规能力

“技”能分解实质上是对复杂技能进行细化拆解，以“洗手”为例，可细化为“挽袖子、开水龙头、冲湿手、抹肥皂、揉搓手心手背和手指缝、冲净、关水龙头、用毛巾擦干”八个环节，教师演示各动作后引导幼儿模仿，经多次重复训练逐步提高难度，这样孩子就能够循序渐进地掌握洗手这项技能，同时在这一过程中潜移默化地培养起积极的卫生习惯意识。

“实”战演练其实就是让幼儿亲自上手尝试，攒些实实在在的经验，所以搞了个名为“生活小站”的场所，每天换不同的小朋友负责其中的生活杂事，类似整理图书得依大小类别码齐；擦拭桌椅必须照顾到每个角落；餐具则要按顺序摆放且看起来整洁才行，老师就在近处时刻留心观察，若见到孩子卡在哪儿了，就给点提示语和鼓励的话，让他自己试着解决问题，借着亲自动手操作慢慢增强日常生活里的小技能。

“评”价对幼儿行为塑造和习惯养成至关重要，教师每日都会留心孩子在生活常规中的种种表现来进行评价，内容涵盖任务完成的效果，着重审视任务是否精准高效达成；态度部分，则聚焦于过程中是否有主动性及责任意识涌现；至于创造性表达，看孩子执行任务时能否跳出常规提出新颖方式。周末进行总结，评选出“生活之星”，将头像与详细事例展示在教室公共区域，这样不仅让进步足迹和成果显现化，满足个人的自豪心理，同时也激发其他孩子的竞争欲望，大家为了赢得赞誉开始自发改善生活常规中的小问题，推动整个班级内部形成了持续向上的氛围并促使孩子们重视日常生活中的点滴改进。

（三）素养游戏培育综合素养

“习”惯养成对幼儿健康成长的意义，就好比为高楼筑牢根基，制定“生活常规公约”时要纳入幼儿日常应承担的简单任务与行为要点，像按时入园、主动向老师问好、认真做好生活中诸如整理玩具之类的琐事等等，教师会隔三差五和孩子们重温公约条款，对于遵守规则的孩子不吝表扬，至于不符规范的行为则快速指出并引导修正方向。

“责任”担当这一品质，对于幼儿成长而言不可或缺，如同鞋带之于鞋子般关键，班级里安排了小助手角色，像图书管理员、卫生监督员等岗位，让幼儿能直接参与日常规则相关的具体管理工作，老师既传达每个岗位的独特分量，又以恰当的方式推动孩子们满怀热情地投入其中，去履行好自己的职责。

“合”作共赢的核心在于团队协作与共同成长，日常任务可以分组完成，比如设置清洁组、整理组或者礼仪组，每组特意安排能力层次不同的孩子，让他们自行尝试分工合作，像清洁组的小朋友，有人负责扫地，有人专管擦桌椅，还有人去做擦窗户的事情，在这个过程里，孩子们既能琢磨怎么表达想法、调和节奏，还能慢慢体会如何一同应对困难达成目标，同时顺便提升了集体荣誉感和配合意识。

五、结束语

游戏化教学在幼儿生活常规教育中呈现出显著效果，这种形式如同一座桥梁，连接起幼儿与常规活动的热情参与，并有效带动了生活技能和整体素养的提升，在认知情感及社会性发展的诸多层面上均有所反馈，师生互动关系亦趋向和谐，班级氛围愈发生动积极，在此基础上未来不妨拓展该教学法的应用版图，深入挖掘契合生活常规内容的游戏形式与设计路径，同时针对其长期效果进行动态跟踪显得尤为重要，分析此类方法对幼儿成长链的影响维度将有助于深化理解，另有必要探究其与其他教学方式的兼容逻辑，从而不断调优实现最佳教育效能。

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