一体化办园背景下幼儿园 教师文化认同与共生发展的实践路径研究 ——基于汉滨区铁路幼儿园教育集团文化建设案例

正文

在幼儿园集体中，教师既是文化践行者也是文化创生者。教师文化认同主要指在幼儿园集体文化的熏陶与滋养下，教师个体逐渐形成对集体价值观、儿童观、教育观、保教行为等文化特质的认同感和归属感。文化共生则指教师在彼此的交流交往过程中，相互学习、相互碰撞、相互启发，最终达到融合互补、生生不息的状态。文化与教师的关系如同植物的根与叶，文化是幼儿园发展之“根”，以向下扎根的态势为幼儿园发展提供深厚肥沃的发展土壤，提供源源不断的水源之基。教师则是发展之“叶”，通过其向阳生长的态势展示园所发展的勃勃生机，同时通过其强大的“共生”能力，不断地汲取阳光雨露之能量，转化为可供集体吸收的养分，“教师”与“文化”一同成为幼儿园发展的基础与保障，在“认同”与“共生”中实现教师个体成长与集团文化高质量发展的双向奔赴。

一、思想引领，明确文化价值方向

（一）坚持思想引领，确保社会主义办学方向

文化育人是幼儿教育的基本途径之一，是幼儿园育人方向的具体体现。教师作为立德树人实践者，必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。必须将文化的方向放在文化建设的首要位置，时刻审视制度、理念、行为等是否符合党的教育方针要求，是否符合国家法律法规要求，是否与社会所尊崇、提倡的公序良俗保持一致。

（二）坚持师德为先，坚定教师职业信仰

师德师风是教师立教之本，当师德师风成为一所幼儿园的标志与特色，也就意味着幼儿园真正赢得了社会的尊重、赢得了家长的信任。以我集团园为例，我们的办园思想、宗旨、理念、园风、教风都是师德师风不同维度的体现，师德师风承诺践诺、师德师风宣讲、明星教师评选都已经成为常态化的工作，教师师德师风建设已经渗透在两园区文化建设的方方面面，良好的师德也成为我集团园的一张鲜亮名片。

二、符号提炼，细化文化系统内涵

（一）构建文化体系

校园文化体现在幼儿园制度管理、环境建设、师幼关系、家园合作等方方面面。校园文化体系的梳理和构建一方面能够帮助教师了解、理解、认同文化，自下而上的文化汇集，能够发现校园文化在不同制度、环境、课程等不同层面的多元存在，感受校园文化在不同园区中的特色与亮点。自上而下的构建，有助于形成方向明确、维度多元、层次清晰的园所文化体系，为校园文化持续建设和发展奠定基础。

（二）凝练符号系统

“符号”是文化表达与传递的重要工具。在校园文化建设过程中，“符号”能够形象直观地传递校园文化内涵，增进教师对文化的理解与认同。例如在我集团一体化办园过程中。特色明显的“园徽”、朗朗上口的“园歌”，都向教师、幼儿、家长传递着我们“阳光”文化的精神内涵。这些符号有效地实现了文化的传递与阐释，助力教师增进文化理解，形成文化认同。

（三）细化内涵要求

在宏观上，校园文化可以构建为一个体系，呈现为许多符号，但最终必须落实到教学实践、行为规范之中。校园文化的细化是一个将立德树人具体化的过程，只有将文化细化到制度要求中、行为规范中、环境布置中、课程构建中、教学过程中，才能助力文化从“形”转化为“行”，真正发挥育人的作用。如制定《教师工作手册》《教师团队准则》《教师言行倡议》等，将集团“阳光文化”转化为具体可行的操作步骤、行为规范等，让文化有迹可循、有规可依。

三、多元活动，促进文化传承发展

（一）文化寻根，增进文化传承认知

文化的形成过程与园所的地理环境、历史发展密切相关。探寻文化之“根”，是校园文化传承与创新的基础。例如在我集团的发展历史中，铁路企业文化影响颇深，我们组织新老教师座谈会，听老教师讲“过去的故事”；编撰园志，记录园所荣誉与历史大事。用历史故事与教育理念的洗礼文化认知，促进文化的传承与发展。

（二）师徒结对，引领文化理念行为

对于进入集团的每一位新老师，我们都会根据她的具体情况，精心挑选一位师傅做引路人。师徒结对过程中，传承的不仅仅是教学的知识和经验，教师的儿童观、课程观、工作态度、工作作风等，这些教育理念、教育情怀、态度倾向，都是园所文化长期熏陶与浸润的结果。师徒结对，不仅是经验的传承，更是文化的传承。

（三）群团建设，促进文化融合转化

群团建设对教师来说，既是文化交流融合的过程，也是文化传承与转化的机会。工团等群体从教师发展需求出发，开展节日慰问、组织文体活动，促进教师之间的沟通交流，展现教职工的风采活力，感受集团文化的传承，增强教职工凝聚力和向心力，提高幸福感和归属感，促进推动校园文化传承与发展。

四、专业赋能，实现文化团队共生

（一）包容开放，构建文化生态系统

文化认同是动态建构的过程，当一个集体中没有不同的声音，也就意味着这个集体失去了发展的动力。对与文化一样，如果文化中没有了独特与多元，文化将变成一潭“死水”，失去发展的活力。每一名老师都是独特的个体，园所文化只有建立在对教师个人文化认知强大的认可包容基础之上，才能够具有吸引力，保持生机与活力，才能够获得持续发展动力。

（二）和而不同，支持文化特色创新

一体化办园背景下，文化是历史的传承，是教师的共融，因此，相同的文化价值追求体现在每一个园区也会呈现不同的特色与亮点。文化建设应追求“和而不同”的文化样态。园所文化创建应以园区文化积淀为基础，尊重园区教师文化独特认知，正视园区教师文化不同需求，在统一文化基调下允许“和而不同”，鼓励“百花齐放”，实现“美美与共”。

（三）专业赋能，促进文化反哺迭代

校园文化滋养教师成长，而教师队伍的成长则反哺园所文化。集团应营造“终身学习”的文化环境，发现、正视文化建设的不足之处，突破教师队伍建设中的瓶颈问题。同时发挥教师文化建设过程中的主体作用，集思广益完善制度文化，与时俱进创新环境文化，张扬个性展示行为文化，以爱育爱营造师幼文化，将校园文化的传承转化为自觉的教育实践，从而反哺集团文化的迭代与再生。

校园文化是一所幼儿园的灵魂，更是教师队伍建设的“无形之手”。唯有构建尊重、包容、创新的文化生态，才能让教师在认同中收获归属，在协作中实现超越，最终以文化之力点亮教育之光，照亮发展之路。

参考文献

[1]教育部  新时代幼儿园教师职业行为十项准则S.2018.  

[2]王晓燕  幼儿园文化建设理论与实践  M北京师范大学出版社，2020.