浅析核心素养视角下小学数学教学策略研究

一、小学数学核心素养的内涵

在当今社会，随着社会发展的迅速步伐，素质教育逐渐取代了应试教育的主导地位。社会对综合性人才的需求日益增强，这要求我们在教育领域更加注重培养学生的综合能力。传统的以成绩为核心的学生评价模式，已无法适应社会发展的实际需求。因此，小学教学亟需以核心素养为基础，对数学教学进行全面的改革与创新。

数学核心素养主要包括“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。这不仅仅是对数学知识和技能的掌握，更是对数学本质和思想的深刻理解与应用。这种素养要求学习者能够运用数学的视角去观察世界，以数学的逻辑去分析世界，再通过数学的语言去清晰、准确地表达世界。这种全面、深入和准确的认识和把握现实世界的能力，正是数学核心素养的核心要求，也是数学教育追求的重要目标。通过培养这种素养，学习者不仅能够提升解决实际问题的能力，还能在创新方面展现出更高的潜力和可能性。

二、教学困境

在当前小学数学教育中，教学模式的单一性已成为一个亟待解决的问题。这种以背公式和刷题为主的教学方式，不仅限制了学生的思维发展，还可能导致学生对数学产生强烈的反感。特别是对于那些逻辑能力较弱、数学思维能力不强的学生，他们在这种模式下更容易受到打击，进而造成学习进度的不平衡。为了追赶进度，部分教师可能会偏向那些学得快的学生，这导致学得慢的学生差距越拉越大，甚至可能产生放弃数学的念头。同时，过快的学习进度也使学生难以充分消化知识，从而陷入被动学习的状态，缺乏主动思考的动力。此外，这种单一的教学模式还限制了学生数学核心素养的培养，使他们的思维变得僵化，缺乏想象力和创造力。

另一方面，教师的专业素养也是影响小学数学教育质量的关键因素。作为教师，不仅是知识的传递者，更是学生思想品质和心理健康的引导者。然而，当前许多教师仅仅关注教学任务的完成，忽视了对学生优良品德的培养。部分教师甚至对学习能力较差的学生持有偏见，这无疑严重打击了学生的自信心，也违背了教书育人的初衷。

三、教学策略

(一)教学过程涉透数学思想

在教学“周长与面积的关系”这一课，教师可以为学生设计一道具有挑战性的拓展题，以深化他们对面积与周长关系的理解。该问题设定了一个具体的周长值（例如24），要求学生通过调整长和宽的比例，探索如何在此周长限制下最大化面积。为了帮助学生进行探索，教师可以引导学生填写一个数据表，其中详细记录了不同长和宽组合下的面积值。学生需要确保每种组合的总周长均为24。通过填写表格和计算面积，学生可以直观地观察到长宽比例对面积的影响。

在分析和讨论阶段，学生将发现一个重要的规律：在周长保持不变的情况下，当长和宽的差值增大时，面积会相应减小；反之，当长和宽逐渐接近时，面积会达到最大值。这一发现体现了数学中“数形结合”的思想，即通过图形的直观展示，可以更清晰地理解数学概念和规律。

通过解决这类拓展问题，学生不仅能够加深对面积与周长关系的理解，还能培养他们的数形结合意识，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。这种教学方法有助于将抽象的数学概念具体化，增强学生的学习兴趣和动力，同时提升了学生运用数学思维思考问题的能力。

(二) 培养建模意识，强化数学思维能力

在小学数学教育中，过量的知识灌输可能会对学生的思维能力构成限制。因此，应当采取多样化的教学方法，着重培养学生的数学思维能力。这样才能使学生在综合思维的引导下，灵活运用各种方法解决数学问题，从而有助于其核心素养的培养。通过观察实际现象和积累经验，学生应学会建立数学模型，进而归纳出数学公式和逻辑规则。在假设条件和数学思维的指导下，学生能够有效地解决数学难题，并用数学语言准确表达数学结构。这种过程不仅帮助学生建立数学模型的思维方式，还强化了他们的核心素养，使他们能够高效解决数学问题。

(三)培养问题意识以提高解决问题的能力

在小学数学教育中，培养学生的问题意识是一项至关重要的任务。为了达成这一目标，教师需要营造一个民主且平等的课堂氛围，确保学生能够在一个宁静的环境中自由思考，保持其思维的敏捷与活跃。在这样的环境下，学生会更加敢于表达自己的疑问，发现生活中潜藏的数学问题，并逐渐养成用数学视角观察生活的习惯。

以“两位数加法”的教学内容为例，当学生的语言表达能力达到一定水平后，教师可以采用一种启发式的教学方法。首先，教师给出一个算式，例如26+37=？，并要求学生自主进行计算，得出结果，组织学生说算理、算法，同座说、小组说，这一步骤旨在检验学生对两位数加法的基本掌握情况。

在实际教学过程中，有学生根据算式提出了这样的问题：学校组织了一年级的学生去参观博物馆，其中男生有26人，女生有37人，那么总共去了多少学生呢？还有学生结合自己的生活场景，提出了这样的问题：我在书店买东西时，买文具花了26元，买书本花了37元，那么我需要付给收银员多少钱呢？

通过这种教学方式，不仅激发了学生学习数学的兴趣，还有效地培养了他们的问题意识，提高了他们解决问题的能力。在未来的学习过程中，学生将能够更加轻松地识别题目中的关键信息，理清数量关系，从而迅速找到解决问题的策略。同样地，当学习其他计算方法（如减法、乘法和除法）时，教师也可以采用类似的教学策略，为学生打下坚实的数学基础，培养他们的问题意识和解决复杂问题的能力。同时，有目的有意识地培养学生运用数学语言表达现实世界的能力。

(四)开展数学教育生活化教学

数学，作为一门普遍适用的基础学科，其广泛的应用领域使得数学教学必须与实践紧密相连，以确保学生能够将所学应用于实际。在教学进程中，教师应承担起寻找每个数学知识点在实际生活中对应的应用场景和意义的责任，并将其与学生的日常生活经验进行有机的结合。这样的教学方式，不仅能够增强学生的实践能力，更能为他们的未来发展奠定坚实的基础。

实施生活化的教育策略对增强学生的生活技能具有明显的效果，尤其是在小学校园的数学课程里。数学与日常生活的紧密联系使得其成为一种有用的工具和资源，这种结合方式能有效地把数学学习融入到实际的生活场景中，这既能让孩子们学会如何在现实环境中应用数学，也能让他们理解到数学的重要性，并利用他们所掌握的数学技巧来应对生活中的挑战，实现真正的学有所用。

(五)布置探究性作业激发探索力

小学数学探究性作业，是一种重要的教学方法论，其核心理念在于引导学生通过探究性问题，结合自身的知识积累与思维方式进行深度探索。此方法的实施，目的在于培养学生的数学探究能力，使他们在问题的引导下，主动思考、积极实践。在实际操作中，探究性作业可以分为两种类型：一是新知学习前的探究性作业，其目的在于引导学生预先了解新知识，激发他们的学习兴趣与探究欲望；二是新知学习后的探究性作业，其目的在于加深学生对新知识的理解与掌握，巩固所学知识，并拓展其应用范围。

在新知学习前，探究性作业的布置需要教师精心策划。这要求教师对教学内容进行深入的剖析，确保对知识点的把握准确无误。同时，教师还需全面了解学生的学情，包括他们的学习基础、兴趣爱好以及可能存在的困难。这样的了解有助于教师因材施教，确保每位学生都能在探究性作业中得到适当的挑战和成长。比如，在教“长方体的认识”这一课程前，为了使学生能够更深入地理解长方体的基本特性，教师可以引导学生亲自动手制作一个长方体，并要求他们介绍自己的制作过程。通过这一活动，学生不仅可以亲手触摸、感受长方体的结构，还能够从实践中总结长方体的特点，形成对其特征的直观和形象的认识。这种方法能够激发学生的学习兴趣，增强他们的空间想象力，进而提升学习效果。同样地，在教学“小数的加减法”这一知识点前，教师可以利用学生已经掌握的整数加减法的算理和算法作为基础，引导学生进行知识的迁移和类推。

四、结束语

在小学数学教学中，培养学生的核心素养至关重要。“三会”既反映了数学活动的基本特征，也是学生对数学基本思想的感悟和内化的结果，体现了数学学科对所有学生的教育价值。因此，教师应该将教学重点放在提升学生的综合素质上，确保他们在学习过程中能够真正体验到数学的魅力，从而在潜移默化中增强自身能力，为未来的社会生活做好准备。通过这样的教学方式，学生不仅能够提高数学成绩，更能够在实际生活中灵活运用数学知识解决问题，实现知识与技能的双重提升。

 

参考文献

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