利用教、学、评一体化设计小学英语学习活动的实践

一、教、学、评一体化教学设计理念

教、学、评一体化涉及两个领域：课程与评价，主要讨论如何从理论和实践两方面实现有效教学。倡导教、学、评一体化，就是基于课程目标解决三个方面的问题：“教什么?”“学什么?”和“会什么?”。在教学过程中，教师要明确课堂教学“教什么?”“怎么教?”，要指导学生“学什么?”“怎么学?”，最终要达到学生“会什么?”，这个效果是通过评价才能知道的。

二、教、学、评一体化设计学习活动的实践

笔者以PEP五年级上册第四单元What can you do? A Let’s try & Let’s talk为例，进行教、学、评一体化的设计、分析和落实。

（一）解读文本

本课以What、Why和How三个问题解读文本。

What（主题和内容）：本课以文娱活动为主题，描述了下周二学校即将举行英语派对，Miss White询问Zhang Peng、John能在派对上表演什么、做什么。

Why（主题和观点）：学生学会询问并回答他人能够做某事或描述自己能够做某事，引导学生积极参与文娱活动，丰富课余生活。

How（文本和语言）：本课首先复习一些表示动作的词汇，这些词汇已在三四年级学过，其中名词和动词词组的搭配使用是重点，并理解情态动词can在具体情境中的正确运用，学会使用功能语句“What can you do?” “I can…”进行语言交际，解决此类话题在现实生活的问题，并培养学生“我能行！”的积极主动的精神。

（二）整合内容

(1)提取let’s try目标信息，融入let’s talk对话文本。

笔者将let’s try目标任务What can Mike do?整合进对话文本中，将其设置为一个watch and answer的活动，既达到了训练学生听说技能的目的，又丰富了文本，让文本更具有整体性。

(2)创设party情境，提升语言输出训练的真实感与趣味性。

笔者根据学生的年龄特点，选取学生耳熟能详的动漫角色，利用信息技术创设了动漫电影晚会的情境，让学生以主办方的身份使用主题句进行介绍宣传，并阐述自己能够做些什么为晚会加油添彩。

（三）教、学、评活动一体化设计

本课时根据任务前、中和后三个方面设计教学目标，并根据教学目标，从学习理解、应用实践、迁移创新三个方面设计一系列英语学习活动。

教学目标1：任务前，让学生通过读、听、看等语言技能学习活动，整体感知主题句型“What can you do? I can…”，并以游戏、TPR的方式强化关于文娱、文体活动方面的词汇。

根据教学目标，设计“Read the lyrics”“Let’s sing”“Game: I can…”三个英语学习活动。

由于是任务前活动，活动设计主要以学习理解能力层次培养出发，并通过看、听、读语言技能测评，以教师口头评价的方式，评价学生在课堂上对于游戏、任务指令的反应，TPR参与程度等表现，以及对于文娱和文体类词汇的掌握情况。

教学目标2：任务中，学生通过看、听、读、写语言技能，理解对话大意，获取、梳理Mike、Zhang Peng、John在Party上能够做什么，并能用正确的语音语调朗读对话、角色扮演。

根据教学目标，从培养学生学习理解、实践应用能力出发，设计“Watch and answer: Who are they?”“Listen and circle: What can Mike do?”“Read and fill”“Listen and imitate”“Show time: Role play”五个英语学习活动。

前三个活动，学生以个人方式参与，主要采用了代币制奖励，将文本整合中选取的动漫角色制作成小卡片，根据问题难易程度奖励对应数量的卡片，一是肯定学生积极参与课堂活动并正确获取信息，二是卡片以图像的方式强化了学生脑海里目标词汇的印象，三是为任务后语言输出环节埋下伏笔。后两个活动，学生以小组合作的方式参与，采用评价量表的方式，从语音语调、流利度、表演三个方面综合评价学生的表现。可以进行生评，教师再进行纠音、点明优缺点，完成师评。通过两种不同主体的评价，一方面让学生获得同伴和教师的双重肯定，增强自我效能感；另一方面也可以让学生认识到自身存在的不足并及时调整，为任务后的迁移创新语言输出环节奠定基础。

教学目标3：任务后，学生通过对文本知识的内化、运用，采用写、说方式在创设的party情境中，通过使用目标句型介绍宣传晚会，表述自己可以为晚会做的事情，达到运用语言的目的。

根据教学目标，从培养学生实践应用和迁移创新能力出发，设计“Let’s write and say”和“I can do”两个英语学习活动。在“Let’s write and say”活动中，教师通过说、写语言技能测评，评价学生能否顺利完成知识迁移，运用目标语言完成实践应用，创造新的语篇。在“I can do”活动中，讲台就是舞台，以才艺展示的方式让学生秀出自我，掌声与喝彩即是最好的评价，让学生懂得欣赏自我，并推己及人，学会欣赏他人。

上述一系列学习活动将任务前、中、后各环节串联成一个完整的教学过程，各学习活动对应的过程性评价帮助教师检验教学目标是否达成。在总结阶段，借助总结性评价量表，学生进行自评反思整个学习过程中的优点与不足，教师进行师评对小组整体表现优胜方给予肯定，同时为落后方鼓劲并指明努力方向，真正实现以平促学。

结语

教学评一体化需要教师既要关注教学结果，更要关注学习过程，促进目标、教学、评价三者的一致性，有利于建立高效课堂。教师要实现教学评一体化，清晰理解教学目标是基础，而在教学各环节恰当应用评价方法则是一体化的关键。小学英语教学应丰富评价方式，教师应结合学生的年龄特点和认知规律选用多元评价方式，让评价更科学、更多元、更高效。

参考文献

[1] 教育部.2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M] 北京：北京师范大学出版社.