初中数学课堂中培养学生问题意识的策略

引言

数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，在初中阶段，培养学生的问题意识能够促使学生主动思考、积极探索数学知识。初中数学教材内容丰富，涵盖了代数、几何等多个领域的知识。然而，在实际教学中，学生的问题意识尚未得到充分培养，影响了学生数学学习的深入发展。因此，探讨初中数学课堂中培养学生问题意识的策略具有重要的现实意义。

一、初中数学课堂中学生问题意识的现状

（一）学生缺乏提问主动性

在众多初中数学课堂中，普遍观察到学生倾向于被动接收信息，较少展现主动质疑与探索的意识。在学习过程中，他们倾向于等待教师的指导，对不理解的内容较少主动寻求教师或同学的帮助。被动的学习方式无疑会损害学习成效。例如，于学习教材中“一元二次方程”解法章节，部分学生对公式法推导过程存有疑问。出于多种考量，如惧怕同侪的非议或避免麻烦教师，学生选择了搁置疑问，而非积极寻求解答。此类行为显然妨碍了其对知识的深入理解与掌握。

（二）教学环境不利于学生提问

在当前的教育环境中，教师在进行教学活动往往过分强调对知识的直接传授，而采用的教学方法可能显得有些传统和单一。这种情况下，课堂的氛围往往显得比较严肃，缺乏足够的互动和轻松的交流。在这样的教学环境下，学生们可能会因为担心在提问过程中犯错，或者害怕受到教师的批评和指责，而变得不敢主动提出问题。例如，当教师在讲解教材中关于“函数”这一重要数学章节的内容时，如果教师采取了满堂灌输式的教学方式，即教师单方面地讲授，而没有给予学生足够的机会去表达自己的思考和疑问，那么学生在学习过程中就很难有机会去深入思考和提出自己的见解。

二、初中数学课堂中培养学生问题意识的策略

（一）营造宽松的课堂氛围

教师要尊重学生的个性和想法，以平等、友善的态度对待学生。在课堂上，当学生提出问题时，无论问题的质量如何，教师都应给予积极的回应，鼓励学生勇敢表达。例如，在讲解教材中“勾股定理”的应用时，学生提出一个关于实际生活中测量旗杆高度的独特想法，教师应及时肯定学生的创新思维，与学生一起探讨该想法的可行性。

教师可以采用多样化的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法等，营造轻松愉快的课堂氛围。例如，在学习教材中“数据的收集与整理”时，教师可以创设一个校园运动会的情境，让学生分组收集和整理运动员的成绩数据。在小组合作过程中，学生更愿意交流自己的想法和疑问，有利于培养学生的问题意识。

（二）引导学生学会提问

教师要引导学生仔细观察数学教材中的内容、图形以及生活中的数学现象。通过观察，发现问题并提出问题。在教材中，许多数学概念和定理都配有相关的图形或实例，教师可以引导学生观察这些图形和实例，找出其中的规律和特点。例如，在学习“相似三角形”时，教师让学生观察教材中不同相似三角形的图形，引导学生思考相似三角形的对应边和对应角之间的关系，从而提出问题。

教师要鼓励学生对所学的数学知识进行质疑，不盲目接受。在讲解教材中的数学定理和公式时，教师可以引导学生思考定理和公式的推导过程是否合理，是否存在其他的证明方法。例如，在学习“平行四边形的判定定理”时，教师可以引导学生思考除了教材中给出的判定方法外，是否还有其他的判定条件，激发学生的探索欲望。

（三）结合教材开展教学活动

初中数学教材蕴含丰富的问题资源，教师应深入探索，以此激发学生思考，促进其提问兴趣。教育工作者在辅导学生时，应激励其对教科书中的示例与练习进行深入研究，以激发学生提出创新问题。在教授“一次函数”时，教师应引导学生思考，当调整题目条件后，函数的表达式与图象会随之发生何种变化。

教师应有效利用教材中的探究环节，指导学生在操作中识别问题与提出疑问。在探索多边形内角和的实践活动中，教师引导学生通过实际操作和观察分析，自主探索并发现多边形内角和与边数之间的关系。学生在此过程中可能提出关于多边形内角和公式推导依据的疑问。

（四）加强对学生的评价与反馈

教师要建立多元化的评价体系，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的问题意识和提问能力。评价方式可以包括教师评价、学生自评和互评等。例如，在课堂上，教师对学生提出的有价值的问题给予及时的表扬和肯定；在小组合作学习中，让学生互相评价对方的提问和解决问题的能力。

教师要对学生提出的问题及时给予反馈，帮助学生解决问题。如果学生提出的问题比较简单，教师可以引导学生自己思考解决；如果问题比较复杂，教师可以与学生一起探讨，共同寻找解决方案。例如，学生在学习“二次函数的性质”时，提出关于二次函数图象对称轴与顶点坐标关系的问题，教师可以通过画图、举例等方式，帮助学生理解和掌握。

结论

在初中数学课堂中，培养学生的提问习惯是提升其数学能力与自我学习能力的关键路径。通过构建开放课堂环境，引导学生主动发问，整合教材实施教学活动，并强化对学生评价与反馈，能有效激发学生的问题意识，显著提升课堂教学质量。在未来的教学实践中，教师应持续探索与实施策略，将培养学生的质疑精神融入数学教育的始终，为学生的数学学习及长远发展构筑稳固根基。

参考文献

[1]周娟.新课标下初中数学培养学生发现问题能力的路径探析[J].华夏教师,2024,(17):30-32.

[2]徐一鸣.初中数学课堂中发展学生问题意识的实践与反思[J].名师在线,2024,(27):2-4.