浅谈小学道德与法治项目式 学习评价量表设计和使用策略

正文

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调：“评价是检验、提升教学质量的重要手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，旨在以评促教，引导教师更好地开展教学活动，提高教学质量；以评导学，改进教学方式，促进学生核心素养的培育与发展，达到立德树人目的。”在道德与法治项目式学习中，科学有效的评价能更好地推动项目过程与成果展示。设计高标准的项目式评价量表直接影响项目式学习的开展与效果。

一、目前项目式学习评价量表存在的主要问题

一些教师在开展项目式学习时虽有设计评价量表，但没有体现学科与项目式学习的特点，评价量表实施有效性不强，存在以下一些问题：评价量表设计要素不全，随意性大；评价任务不清楚，项目式学习关键阶段未设置评价量表，项目推进浮于表面；评价量表的评价维度设置与项目目标不匹配，导致评价维度定位不精准；评价量表的评价语具体描述水平等级单一，指向不明晰，在互评过程中学生评价语言笼统泛泛。总之，评价量表起到的效果不佳，未起到导学的作用。

二、项目式学习评价量表设计策略

（一）明确评价遵循

项目式学习评价，要依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，并结合现行的国家统编小学《道德与法治》教材、教学实际，突出结合项目式学习特点，从而确定项目式学习评价遵循：立足核心素养，关注学习整体，强调过程，注重多元，建构“五维三项三表”的评价体系。其中，“五维”指核心素养的五个方面；“三项”指入项、中期和结项；“三表”是“入项评价表”“任务进阶表”“结项评价表”，每个评价表注重学生的观念认知、情感态度和行为能力整体发展，采取评语＋等级的结果评价，全面记录学生学习过程和核心素养发展状况，促进知行合一。具体包括学习态度、核心知识、行为实践，其中学习态度主要考察学生参与项目式学习活动的情感态度及过程表现；核心知识主要是依据课程目标、内容要求和学业质量标准中的认知要求，考察学生对相关年级教材要求的基础知识和价值观念的掌握情况；行为实践主要是依据课程目标、内容要求和学业质量标准中的行为，考察学生对相关年级教材要求的方法技能、行为表现和实践要求。具体如下图：

 

 

 

（二）评价量表设计方法

1.要明确设计要素。在设计项目式学习评价量表设计时，要有任务描述、评价维度、评价层级和具体描述四个要素。如下图：

 

2.要写清任务描述。评价任务要简单易操作，能让学生高效地解决实质性问题，及时评价学习成效。比如《如果文物会说话》小组合作互评表的任务描述是：在入项阶段，组长根据评价标准对小组成员的合作情况进行评分，以促进项目的顺利进行。

3.要找准评价维度。评价维度是指学生达成的目标分解成若干基础要素，并对这些要素做出评价，具体是对任务中所设计知识、技能、态度的分解。评价维度的确立首先要关联学习目标，从目标中找到“可界定”的角度，转化和测量的行为表现和可量化的评估内容，再从学习目标中提取关键词确立评价维度。

比如：入项包括明确目标、头脑风暴、合作沟通、参与情况和项目规划五个方面，分别对应入项课评价遵循框架里的课堂行为表现、知识链接准备，项目计划制定。中期根据评价遵循的三个方面具体细化，设计任务进阶评价表，包括团队合作、问题解决、交际能力、创新能力和知识习得五个方面。结项设计一个项目评价总表。

4.要体现评价层级。评价层级是对评价维度的量化，是任务完成的水平，可以按水平一、水平二、水平三等形式体现，也可以是星级体现，一般由高而低排序。

5.要细化评价描述。我们可以先确定最高和最低等级的表现特征，按照一定的顺序或比例来确定中间等级的描述。具体描述时内容表达要完整，不同尺度的典型行为、明显特征都须阐述清楚；其次尺度之间要有严密的等级区别，要采用具体、明确、易懂的语句，避免模糊笼统。

比如：“学习态度”3星一般采用对……有浓厚……描述，2星标准使用对……较有……的描述，1星一般采用对……有一定……描述。

“核心知识”3星一般采用你能够充分理解……的描述，2星标准使用能够较好地理解……的描述，1星标准采用能够基本理解……的描述。“行为实践”3星一般采用能够运用所学……指导行为，熟练掌握方法，积极主动……，形成良好的行为习惯，资料搜集、整理分析、探究能力和同伴合作能力强。2星标准能够运用所学……指导行为，比较熟练地掌握方法，比较主动地参与，较好地形成良好的行为习惯，资料搜集、整理分析、探究能力和同伴合作能力比较强。1星标准能够运用所学……指导行为，基本掌握方法，积极主动……，基本形成良好的行为习惯，具有一定的资料搜集、整理分析、探究能力和同伴合作能力。以入项课为例：

三、评价量表具体实施

根据评价多元的原则，在实践操作中，可结合具体评价任务和内容，灵活应用自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价等多主体的评价方式。其中自评互评的评价量表可嵌入学生项目式学习实践手册，伴随学生整个学习过程，促进学生反思及时调整，实现以评促学。其次，评价形式多元，采取线下和线上评价相结合的模式。比如可利用赫山教育云平台，教师和家长可将观察到的学生学习情况及时线上完成评价，等项目结束，教师依据所有评价信息再整理并形成以等级＋评语的终结性评价。整个评价链是对学生全程全面的评价，能更清晰、准确地描述学生的进步和现状，是增值评价的具象化，终结性评价既体现了对学生认知水平的评价，也注重了对学生非认知方面的评价，促进学生全面、和谐、持续地发展。

总之，教师在具体制定和使用项目式学习评价量表时，要体现道德与法治学科特点，聚焦具体学习目标和内容，参考学业质量要求，立足核心素养，科学制定评价标准，让评价更加真实、全面、有效，发挥评价量表应有的功能。

 

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022.

[2]邬冬星主编.小学道德与法治综合评价指南[M].浙江教育出版社，2023.

[3]李玉芳著.如何进行学生评价[M].华东师范大学出版社，2014.

[4]狄海鸣主编.项目化学习评价量表的设计与使用[M].教育科学出版社，2024.