合作学习在初中物理实验教学中的运用

引言

物理学，作为实验根基的学科，在初中教育中占据核心位置。合作式学习，一种革新教学法，在初中物理实验教学中扮演关键角色。此法不仅能激发学生的求知欲与参与度，还能培育学生的团队协作精神和动手操作能力。本文旨在探讨合作式学习在初中物理实验教学中的实施，为提升教学质量提供借鉴。

一、合作学习于初中物理实验教学中的价值彰显

（一）增强实验成效与深化知识理解

在平面镜成像的探究活动中，团队协作能大幅提升实验成效。小组成员各司其职，部分成员筹备实验用具，部分调整镜面位置，还有部分专注观测并记录实验过程。诸如，在标定像的具体方位时，需数位同学多角度观测，合力确定像的精确位置。凭借合作，学生们能更精细地执行实验步骤，降低个人失误率，进而增强实验的成功可能性。

在协作实验中，学生的知识掌握深度会有所增强。学生们一同进行实验时，会针对实验现象展开探讨与剖析。诸如，在研究平面镜成像特性的实验中，学生们能观察到像与物体大小一致、像与物体至平面镜距离相等的现象。小组讨论让学生从不同角度理解物理现象。合作学习中，学生互相交流观点，知识扎实者帮助理解难题，基础薄弱者提出问题，促进集体思考。这种互动学习深化了对物理知识的理解，超越了简单的记忆。

（二）激活学习热情与推动全面成长

合作学习于初中物理实验教学中意义重大。学生非孤立进行实验，而是与小组成员共探、共操。例如电路连接实验，共议使灯泡发光，乐趣满满，自信与成就感俱增，兴趣盎然。亦能接触多样思维及学法，互学互补，激发好奇与求知。合作学习显著助推学生思维、沟通等能力。于探究浮力实验，共设方案、选器材、操作分析，锻炼逻辑、创新及问题解决之力。同时提升沟通与协作能力，学会表达、倾听、协商，各展所长。总之，合作学习能增实验效果与知识理解度，激学习兴趣，促学生全面成长。

二、探讨合作学习在初中物理实验教学中的实施策略

（一）合理划分小组策略

依据学生实况分组，保持小组均衡。初中物理实验教学中，科学分组乃合作学习之关键。需考视学生差异分组。学习层次上，小组含强、中、弱学生，强生引领，助理解实验原理方法，输出知识；中生、弱生在交流中提升。如电学实验，强生指导电路连接、释概念。性格亦重要，活泼与内向学生搭配。活泼生活氛围，促内向学生参与。如光学实验，活泼生提设想，内向学生思考后提见解，互补优势。性别亦需考虑。男生思维活，勇于尝试新法；女生细心，重细节。分组合理搭配，提高实验准确性完整性。

在阿基米德原理的实验过程中，5-6名学生被编为一组，且各组需进行详尽的小组角色划分。外向且学业优异的学生将担任组长角色，全面安排实验流程，并确认每位成员的任务清晰度。特设书写专员，负责记载物体入液前后的测力计读数、排液体积等关键信息及观察所得，为后续结论分析奠定基础。发言代表则在小组讨论及汇报阶段扮演核心角色，条理清晰地传达实验构思、成果及总结，促进与其他小组的互动，向全班阐述物体所受浮力与排液重力间的关联。记录人员需汇总实验过程中遇到的难题及解决方案，面对较大测量误差时，即刻记录并召集成员探讨缘由及应对办法。此番细致分工，确保每位学生在实验中都能定位自身角色，施展所长，协同达成目标，从而增强实验教学的成效。

（二）清晰界定任务目标及实施策略

合理设定合作任务，增强学生参与度及积极性。于初中物理实验教学中，合作学习任务设计需全面考量各层次学生需求。针对学习能力强者，可布置挑战性任务，如在完成基础实验后，要求其拓展并创新实验。如“探究凸透镜成像规律”实验，对能力强学生，要求其进一步探索不同焦距透镜成像特点及物体位置变化对成像的影响，以激发探索欲，提升思维与创新力。对学习能力中等者，任务侧重原理深入理解和操作熟练。如在“测量小灯泡电功率”实验中，通过多次测量不同电压下功率，分析功率、电压、电流关系，深化电功率概念理解。对学习能力较弱者，任务更重基础巩固及方法掌握。如在“用刻度尺测量长度”实验中，要求其精准掌握刻度尺用法，学会正确读数并记录数据。此任务设计使各层次学生均能在合作学习中找到适宜任务，提升其参与度及积极性。

清晰的任务目标对小组合作学习至关重要。于物理实验教学中，教师在分配合作任务时，须具体阐明目标与要求。举例而言，进行“探究电阻电流与电压关系”的实验时，教师应明确指出实验旨在探究电阻上电流与电压的联系，并熟练运用控制变量法。清晰的目标赋予学生在合作学习中的方向感，使他们明确任务及执行方式。小组成员据此分工协作，共同推进实验进程。同时，明确目标激发学生的竞争意识，促使各小组为实现目标而相互比拼，从而提升实验效率与质量。此外，清晰的目标亦便于教师评估学生学习成效。依据目标达成状况，教师能客观评价学生的实验过程及结果，及时提供反馈与指导，推动学生学习进步。

结论

初中物理实验教学运用合作学习成效明显，学生实验成功率及知识掌握度均有提升，但仍存个别学生参与度不高等不足。对此，需强化引导与监督等改进措施。展望未来，合作学习潜力巨大，可融合新技术创新形式，促进学科交叉融合。

 

参考文献

[1]李志远.合作学习在初中物理实验教学中的运用[J].中学课程辅导,2024,(32):33-35.

[2]林永周.指向深度学习的初中物理实验教学策略研究[J].中学教学参考,2024,(23):47-50.