“1+X”阅读模式： 开启高段学生语文阅读素养提升新征程

一、引言

在高段语文教学领域，语文阅读素养的深度挖掘与全面提升成为关键任务。传统阅读教学受限于教材精读篇章，难以充分满足学生日益增长的阅读需求与素养进阶渴望。“1+X”阅读模式恰似一把钥匙，为突破这一困境开辟新径。其中，“1”宛如璀璨星辰，指引方向，即教材中的经典精读课文；“X”则如繁星点点，汇聚成海，代表与之紧密相连的多元拓展阅读素材。此模式旨在引领学生于更广阔的阅读天地中尽情遨游，实现知识的厚积薄发、阅读技巧的娴熟驾驭、阅读思维的深度锤炼，进而为其终身阅读与学习之旅筑牢根基。

二、“1+X”阅读模式的实施策略

（一）依本溯源，精挑拓展阅读瑰宝

教材精读课文如同一座宝藏，蕴含丰富的教学价值与引导意义。教师需化身寻宝者，深入钻研教材，精准把握单元主题脉络、语文要素精髓以及课文独特魅力，以此为罗盘，精心筛选拓展阅读材料。例如，在统编版小学语文五年级下册第四单元，其主题聚焦“家国情怀”，语文要素着重体会人物的爱国情怀与通过具体事例表达情感的方法。教师在讲授《古诗三首》（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》）时，可选取王昌龄的其他边塞诗如《出塞二首》、陆游的爱国诗篇《示儿》等作为拓展阅读内容。课堂之上，教师可引导学生在对比诵读中，剖析不同诗作如何借助典型事例、生动意象抒发浓烈的爱国之情。如《从军行》中“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，通过描绘戍边将士身处的恶劣环境与战斗的艰苦卓绝，彰显其保家卫国的坚定决心；而《示儿》“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，以临终遗言的形式，直白而深切地表达出诗人对国家统一的强烈渴望。这般对比阅读，能助力学生深刻领悟单元主题与语文要素，拓宽阅读视野，深切感受不同诗人在爱国情怀表达上的独特风格与多样手法。

（二）内外交融，编织阅读锦绣画卷

1.课内：方法传授与迁移的舞台

精读课文的课堂教学是阅读方法传授的黄金时段。教师应如巧匠，引领学生全方位拆解文本，从字词的精妙雕琢、语句的细腻品味、篇章结构的严谨构建到作者情感的深邃挖掘，逐步深入。以《草船借箭》教学为例，教师可引导学生通过剖析诸葛亮与周瑜、曹操等人的对话描写，体会人物的智谋与性格特点，领悟语言描写对人物形象塑造的关键作用。

2.课外：拓展阅读的无垠天地

课外是学生阅读素养茁壮成长的肥沃土壤。教师应依据教材养分与学生阅读喜好，精心播撒阅读种子，推荐丰富多元的阅读资源。如学习《祖父的园子》后，推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》，让学生全方位沉浸于萧红笔下那充满童真与苦难交织的东北乡村世界，深入理解作品的文化内涵与情感底蕴。此外，还可推荐诸如林海音的《城南旧事》等同类描写童年生活、地域风情的佳作。教师可组织形式多样的课外读书活动，如读书俱乐部、阅读分享会等，鼓励学生畅所欲言，分享在课外拓展阅读中的点滴收获、心中疑惑与深刻感悟，营造浓郁阅读氛围，激发学生持续探索阅读世界的热情与动力。

（三）读写并蒂，绽放阅读素养繁花

读写犹如鸟之双翼、车之两轮，相辅相成，共同推动阅读素养的提升。在“1+X”阅读教学实践中，教师应巧妙设计写作任务，促进读写深度融合。例如，在学习《梅花魂》一课后，学生对海外游子的思乡之情与民族精神有了深刻感悟，教师可布置写作任务，让学生创作一篇以“故乡情”为主题的文章。要求学生借鉴《梅花魂》中借物抒情的写作手法，选取家乡的特定事物，如家乡的老槐树、故乡的小河等，通过对其细致描绘，抒发对故乡的眷恋与热爱之情。在学习一组描写自然奇观的“1+X”阅读材料后，如《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》等，可引导学生写一篇游记，模仿阅读材料中的写作顺序与描写技巧，记录自己游览一处自然景观的独特经历与深刻感受。通过此类读写融合活动，学生在写作过程中不断深化对阅读文本的理解与吸收，将阅读所获知识与技巧巧妙运用到写作实践中，同时有效锻炼思维的逻辑性与语言的表现力。

三、实施成效与展望

历经一段时间的“1+X”阅读模式在高段语文教学中的深耕细作，成效斐然。学生的阅读兴趣如星星之火，已成燎原之势，不再受限于教材课文的狭小天地，而是积极主动地探寻更为广袤的阅读宇宙。阅读量如雨后春笋般大幅增长，据不完全统计，实施该模式后，学生平均每月的阅读量相较之前近乎翻倍。阅读速度与理解能力亦如搭乘火箭般显著提升，在学校组织的阅读能力测评中，学生在阅读理解板块的得分平均提升幅度达 15%左右。写作领域更是收获颇丰，得益于读写融合的扎实训练，学生的写作内容如繁花盛开般丰富多彩，结构似大厦构建般严谨合理，语言若溪流潺潺般生动流畅，作文成绩也随之显著进步。展望未来，“1+X”阅读模式仍有无限潜力待挖掘。教师可借助现代教育科技的强大东风，如运用智能阅读分析系统，依据学生的阅读大数据，为其精准推送个性化的拓展阅读材料，量身定制契合学生阅读发展需求的专属计划。积极探索线上线下融合的创新阅读教学模式，线上搭建阅读资源共享云平台、组织实时阅读心得交流直播等活动，线下开展丰富多彩的阅读实践拓展、充满挑战与趣味的阅读竞赛等。此外，强化家校共育合力，鼓励家长深度参与学生阅读活动，如亲子共读、家庭阅读角建设等，共同营造温馨浓厚的家庭阅读氛围，为学生阅读素养的持续攀升提供全方位、多层次的有力支撑与坚实保障。

 

参考文献

[1]黄雪龙.基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究[J].2021(01):29-30.

[2]李瑞伟.如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究,2019(26):91.

[3]袁亚京.核心素养视野下高年级小学语文“1+X”阅读教学路径探讨[J].新课程教学(电子版),2023(16):1-2.