“一核两策三步骤”教学模式在 中考英语话题复习中的效果评估与优化策略

引言

“一核两策三步骤”教学模式内容，“一核”指以提升学生英语核心素养为目标，“两策”指采用分层教学策略和情境教学策略，针对不同层次的学生和具体话题创设真实语境，提高复习的针对性和实效性;“三步骤”则包括话题导入与激活、话题学习与巩固、话题输出与评价三个环节通过引导学生主动参与、合作探究实现话题知识的内化与迁移，并且对其效果进行相应的优化，这样才可以实现学生有效掌握，推动学生成长。

一、“一核两策三步骤”教学模式在中考话题复习中的效果评估

（一）注重核心素养在课堂中的引用

“一核两策三步骤”教学模式在中考话题复习中重视学生的核心素养，当前中考复习过程中往往采用较为系统的复习方案，将中学所学的内容涵盖到一个整体之中，例如在学校和学校生活中，教师就可以围绕How can we become good learners?作为话题内容展开，在本节复习课程之中，围绕“学校与学校生活展开”，因此其中涉及到很多重点单词，包括expression，discover，secret，grammar…，语法涉及到使用how来询问做事的方式，并运用by + doing的结构来表达做事的方法。基于这两个基础，课程进一步引出了学生在语言学习能力、学习策略以及思维品质等多方面的核心素养。

（二）对于话题复习策略没有深入挖掘

初中英语话题复习式依靠话题整合教学内容，强调教学环节中三个层级的构建，导致了课堂整体的节奏安排较为紧张。例如在饮食与健康模块复习中，教师可以结合“How do you make a banana milk shake?” “I think that mooncakes are delicious!”此类以往教学内容展开，很多教师在开展此类课程时只是在课前创设了一个食物的场景，利用课件中展示的图片，让学生去回顾steal，lay，lay out，dessert，garden…等单词，单词作为本节课的基础内容，教师在巩固基础后，课程进入提升阶段，指导学生使用that，if和宾语从句造句，之后立即进行材料阅读。这种快速教学体系增加了学生的学习压力。"一核两策三步骤"模式强调课堂上的针对性强化，这在教学中不常见。长期下去，可能会影响学生的学习质量。

二、“一核两策三步骤”教学模式在中考话题复习中的优化方案

（一）强化核心素养的渗透

在当前的中考话题复习中，教师需要强调核心素养的重要性。核心素养不仅包括语言能力和学习能力，还包括思维品质和文化意识。语言能力和学习能力是教学过程中的基础，而思维品质和文化意识则需要教师融入教学内容，让学生在学习过程中自然而然地理解和吸收。

以“人际交往模块”话题复习为例，教师可以利用教材中的 "Could you please tell me where the restrooms are?"的话题为例，构建出一个真实或模拟的场景，例如模拟一个外国游客在中国旅游时需要询问洗手间位置的情景。在这个情境中，教师可以引导学生使用Could you please tell me where…句式来表达自己的需求。学生通过练习和应用语言知识，能体会到语言的交际功能，并在教师引导下分析中英文礼貌用语的差异。

（二）利用分层教学实现学生的成长

在一核两策三步骤中，教师需要结合“两策”内容，进行分层教学，实现学生的补充与发展，完成对学生的话题有效引导，实现学生内部知识的迁移，例如在“healthy life”话题相关的单元包括7A Unit6 “Do you like bananas?”、7B Unit2 “What time do you go to school?”、7B Unit3 “How do you get to school?”8A Unit2 “How often do you exercise?”以及8B Unit1 “What’s the matter?”教师可以根据学生的基础不同，让学生从不同的情况进行切入，如学生本身的基础较为薄弱，教师可以选择7A Unit6 “Do you like bananas?”作为话题的切入，这部分知识涉及到的内容相对基础，学生需要延伸的部分也相对较少，是补充基础不足学生的有效切入点。对于英语本身学习较好的学生，教师则是可以以8B Unit1 “What’s the matter?”为话题，引导学生对知识深入探索，强化学生的认知。结合具体教学的现象，教师可以从单词、语法以及写作等不同方面进行话题的延伸，让学生重新认识以往所学的知识，形成自身的学习体系，实现学生的成长和发展。

三、结束语

综上所述，在当前“一核两策三步骤”教学模式中，教师对于其使用依旧存在一定的不足，针对这种现象，教师需要深入挖掘话题复习课程的优势，结合教学内容，让二者有效融合，实现提升学生核心素养以及构建有效课堂层次的目的。

参考文献

[1]钟燕秋,陈贤珍.以话题为主线的初中英语复习模式探索[J].文科爱好者(教育教学),2022,(04):105-108.

[2]崔雨.基于话题整合的初中英语复习教学实践探究[C]//华教创新(北京)文化传媒有限公司.2022未来教育发展与创新教育研究高峰论坛论文集（六）.长春市二道区教师进修学校;,2022:6.