有效构建和实施初中英语智慧课堂的方法

引言

智慧课堂秉持信息化技术与教学理念创新的双轮驱动，推动初中英语教学体系的现代化升级，可促进教学质量提升、学习效率变革、学生思维发展转型，推进教学管理和学习评估的智能化发展，打造师生、生生协同共育的教学格局，有利于满足学生个性化、互动化的学习需求，激发学生的学习自主性与创新力，构建以课堂互动为主体、课堂与生活相互融合的双向教学新生态。

一、初中英语智慧课堂构建的意义

英语智慧课堂的构建是基于数字化背景下教学模式的转型，是信息技术与教育内容紧密结合，以创造拥有互动性、开放化、多元化等特点学习环境[1]，它并非不是知识的灌输或技术的炫技，而是以其技术手段，集合数字化教学资源，丰富课堂内容、创新教学形式，来提升学生自主学习的能力，培育学生的核心素养，学生能在英语智慧课堂的互动中探索知识、发展思维，实现学习效率的最大化。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在初中英语课堂教学中，教师一般依据设定的教学目标进行教学设计、教学活动的开展，若要打造智慧英语课堂，教师就要丰富自身知识、更新教学理念，发挥智慧课堂的资源多渠道优势，不必仅“盯着”课本进行授课，且智慧课堂的实时反馈功能，也使得教师能全面掌握学生的学情，以对照每位学生的核心素养发展状况，灵活调整教学策略和教学进度，改进课堂中存在的问题，提升英语课堂的教学质量。

二、初中英语智慧课堂的构建与实施路径

（一）智慧交互课堂的运用

英语单词、短语的理解和记忆是英语语言学习的基础，也是英语教学的重点，学生们在记忆中会存在遗忘率高、混淆近义词、拼读错误等问题。英语智慧课堂的建构，以可视化形式展示英语单词、短语的指定情境，将其放置于语篇场景中，学习、理解、掌握，使英语教学能在智慧课堂的指引下更为高效、科学。

学习七年级上册Unit2《Hobbies》的“Reading”部分时，教师的教学设计可以围绕如何引导学生掌握一般现在时的用法展开。为了帮助学生解决自主阅读课文的困难，教师可以利用电子白板，先带领学生认识本篇课文中的重点词汇和短语，并用白板展示与课文中“Daniel”为实现科学家梦想而做的事情的场景，让学生对短语“take things apart”、“go on the internet”以及“fix things around the house”等有直观的理解。比如，用图片来形象化Daniel拆解物品的过程，并配以简短的互动问题：“What does Daniel do at home?”引导学生用一般现在时进行回答，使用“He likes to...”进行结构化的练习。在此过程中，教师可以进一步引导学生探讨梦想的话题，围绕“come true”和“scientist”等词汇展开，设置一个情境讨论“你的梦想是什么？你如何让梦想实现？”学生可以用“He wants to be a scientist one day”这样的句型进行对话交流，结合电子白板的展示，让学生感受到梦想与现实的联系，同时引思考如何通过努力让自己的梦想“come true”。为了强化课堂的互动与合作，教师还可以设计一个“我是科学小达人”的环节，让同桌二人合作，在互动中使用“museum”、“endless questions”等词汇，其中一人扮演Daniel，另一个人则进行提问，聊一聊为了实现自己的梦想，Daniel从哪些方面付出了努力，这些努力将能为其带来怎样的收获？又对其梦想的实现起到什么助力作用呢？同桌B提问：“why do you like to visit museums so much？”同桌A（扮演Daniel）回答:“Because I can see how things work and discover new ideas. It helps me answer my endless questions about science. I want to know how everything works！”由此可见，电子白板的融入，使得学生得到英语知识的内化，在精准的重难点知识的引导中，获得英语思维品质核心素养的培育，继而为学生的英语学习质量打下坚实的基础条件[2]。

（二）智慧情境课堂的设计

构建智慧型课堂时，教师的首要任务是创设符合学生心理发展特点的教学情境，深层次地调动学生的情感与认知，使其主动、积极地融入到知识的探索中，进行多角度、多方面思考。多媒体技术的特征之一便是情景化——整合了图片、视频、音频等资源的课堂，为学生们带来了沉浸式、交互式的学习体验，当学生的视觉、听觉和触觉等多重感官同时被调动时，课堂便由此具备了情感张力，吸引学生全身心投入。教师要适时地设置教学问题，让学生以探究的方式发表见解，注重思维的碰撞与思想的表达，由此可见，多媒体技术的情景化特质为课堂注入了新的活力，而教师的引导则使学生的思维方式更为灵活，发展创新能力。

例如，开展八年级上册Unit 2《School Life》“Reading”教学之前，教师可以用多媒体，播放与本节课主题“学校生活”相关的《哈罗公学》、《丹麦9年z班VS中国初三13班》纪录片片段，创设贴近学生生活的教学情境，吸引学生的注意力，如，观看《哈罗公学》时，教师可以提出开放性的问题：“What is the difference between your school life and life in a British school？ How do you think their school systems are different from ours？”基于教师问题的思考，学生要结合自己的校园生活，与英国学校生活和进行比对，还可以讨论英国学校的混合班级（男生和女生一起上课）和每年举行的阅读周等特色活动。教师可以进一步引导学生思考“Why does Nancy enjoy Reading Week so much？”，并让学生使用句型“I like reading because...”分享自己在学校的阅读习惯，提升口语表达能力。之后，由教师根据本篇课文内容，设计几个问题，让学生带着问题进行阅读，第一个问题：“Why do you think Nancy likes French best？”；第二个问题：“What would you do if you were part of the Buddy Club？”；第三个问题：How do John and Tony help each other in the Buddy Club？”在回答上述问题时，学生已经通过观看纪录片，打开了思维，了解到了外国的校园生活及学生们的相处，会大胆发挥想象从生活的各个方面去预测、分析和表达[3]，因此，学生们的回答也会更为饱满，内容丰富，如针对第二个问题，学生结合了课文中关于Buddy Club的介绍以及《丹麦9年z班VS中国初三13班》中，丹麦学长学姐带领新生参观校园等场景，学生从中获得了灵感，结合自己的学校经验进行思考：“If I were part of the Buddy Club, I would help new students by showing them around the school and introducing them to their teachers and classmates. I would also help them with their homework and answer their questions about school life.”

（三）智慧评价课堂的构建

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，促进学生全面、健康而有个性地发展。”因此，初中英语课堂的评价体系构建要遵循全面性、科学性、发展性的原则，结合数字化教育背景，开展智慧化评价。

英语口语评测系统系统建立在计算机技术、模式识别技术以及智能信号处理技术等基础上，是提高教育领域现代化程度的重要措施之一[4]。为了能使学生们对自己的英语口语能力有全方位的了解，教师可以使用带有英语口语测评系统的APP进行教学，如，九年级上册Unit 7《Films》的“Speak up”课文教学设计中，教师用APP导入要考察的词汇：romantic films、action films、horror films，之后，为学生展示上述三种类型电影的海报、短片预告等，让学生们通过海报风格、电影预告片来猜测该电影的类型，在课前熟悉与电影类型相关的词汇的拼写、发音及基本用法。正式教学过程中，教师应将不同英语基础知识水平、学习能力的学生进行划分，开展分层教学，如语言基础较薄弱的学生，其英语口语评价就应该侧重基础的词汇发音及情境运用，APP可以捕捉学生的发音流畅度、准确性等数据，来判定其词汇的掌握情况；学习能力较强、知识储备充足的学生，口语测评的重点应放在语言的应用能力层面，可以先围绕学生喜欢的电影进行讨论，如使用APP进行提问：“What is your favourite type of film, and why do you like it？”，学生则要回答：“My favourite type of film is science fiction because it allows me to imagine what the future might look like. For example, I really enjoyed Interstellar because of its complex storyline and visual effects.”之后，教师可以开放APP中的高级对话练习，如“In my opinion，action films are more exciting than romantic films.”，为这部分学生设计相关口语练习。教师可以利用App的自动评改、实时打分等反馈功能，让学生们在完成口语任务后，能立即看到自己可改进的部分以及表现较好的部分，教师也可以口头鼓励学生，使之更加自信地运用英语，提升其英语表达能力。

结语

综上所述，基于核心素养的初中英语智慧课堂的有效建构，是当代教育发展的核心任务，教师应从教学目标、教学内容及学生实际情况出发，制定科学而有效的教学策略，将智慧课堂的互动性、趣味性与高效性发挥到极致。其一，改变传统静态的教学模式，运用多媒体技术，使课堂变得生动有趣。其二，创设教学情境，使学生产生共鸣，真正做到“学以致用”。其三，打造客观全面的评价体系，采取多维度的评价手段，综合评估学生的能力。因此，智慧课堂的构建要通过互动、多样化和情境化的教学方式，激发学生的学习兴趣，达到“乐学、善学、用学”之教学成效。

参考文献

[1]朱慧娟. 数字化转型背景下初中英语智慧课堂“1+1+1模式”探索 [J]. 英语教师, 2024, 24 (11): 97-99+103.

[2]杨福军,王亚萍. 探究核心素养下初中英语智慧课堂的构建 [J]. 文理导航, 2020(10): 40-40.

[3]林莉. 基于核心素养的初中英语智慧课堂建构 [J]. 现代中小学教育, 2021,37(8): 51-54.

[4]张步云. 数字赋能 智慧育人——教育数字化背景下初中英语智慧课堂建构策略研究 [J]. 名师在线（中英文）, 2024(12): 88-90.