近几年在教育界广泛提出要建设高效课堂，何为高效课堂，仁者见仁，说法不一，但是最基本得共识就是以尽可能少的时间，取得尽可能好的教学效果。这就要求我们老师要充分利用课堂教学时间，增长学生知识，培养学生能力，如何做到这一点呢，关键在于我们引导学生探究时对问题的设计。 “问题”是探究教学的主线：创设情境、激趣设疑、提出问题，围绕问题的解决，展开探究，在地理教学中正是一系列精心设计，层层递进的问题，激发并引导着学生思维不断发展。
一、问题设计的重要性
新课程改革要求我们课堂应该“以学生为主体，以教师为主导”提高课堂的效率，建设高效课堂，不但要重视学生基本知识的掌握，还要培养学生的学习能力、探究能力和合作精神，如何做到这一点，设计出高质量的问题让学生探究就显得尤为重要。以问题为师生互动的载体，学生在问题讨论、探究的过程中，形成了学习能力，培养了合作精神，定能够提高课堂的效率。
教师为学生创设问题情境，提出恰当的问题，才有利于学生的思考，合作，探究，有利于学生活动的展开，才有利于教学目标的实现。教师在课堂教学时要精心设计问题，注意问题的连贯性。一个恰当的，准确的问题不仅有助于学生对知识的理解和掌握，而且可以充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，提高学生参与的积极性。怎么样才是恰当的问题呢？
二、当前我们在问题设计时存在的问题
但是在我们的教学过程中，存在着问题设计的一些问题比如随意性，无效性；过多，过密，学生没有思维的时间和空间；问题不符合学生的知识背景，思维深度不够或远超学生的现实水平；问题与问题之间缺少衔接，出现思维跳跃等等一些问题，因此优化问题设计，是提高课堂效率的前提和条件。
三、问题设计需要注意的几点原则
1、问题是有效的
问题必须能引出与学习领域有关的概念、原理及规律等知识 ，在设计问题是首先要确定学生需要获得的概念、原理和规律；能够激发学生的求知欲，让他们去探究，学习；同时随着问题的解决的进行，自然的给学生反馈。就是说所提问题必须与本节课所学内容密切相关，为完成所教学目标提供帮助，而且难易程度适当，不能太简单，学生一听就会，也不能太难，学生摸不着头脑。
2、能激发学生兴趣，提高学生的参与程度
问题的设计可以从学生身边的、熟悉的地理现象入手，或把司空见惯、习以为常的现象设计成与课本知识相关联的问题。这样学生就会觉得原来身边也有这么多的地理知识，而以前正是我们所忽视的。
3、能引起学生的发散性思维
问题的设计不仅应该有较强的科学性、系统性，更重要的是应该有启发性，能促使学生去思考去探索，进而创新。这些问题的设计往往要求较高。一般来说，这类问题课本上没有现成答案，掌握的知识体系中也不能直接获得，而必须要求学生经过一番苦心思索，认真分析地理知识、现象、规律、原理等之间的关联，才能寻求到答案；或者问题本身就没有标准的、唯一的答案，可以根据学生自己的理解，只要言之有理、答之有据，均可作为答案，这对培养学生的创新性应该是非常有帮助的。而且非常有利于学生的合作探究的展开。
4、要有一定的层次性
设计的问题要从易到难，由简到繁，层次递进。面向全体学生，让每个学生都能在课堂上找到成就感，归属感。
按照学生的学习认知规律提出问题，化解教学难点。课堂提出的问题要有梯度，符合学生的认知规律先易后难，使学生跳一跳能够到果子，由浅入深，环环相扣，不仅可以较容易解决问题，而且能够培养学生的地理思维能力。对于一些综合性比较强的知识，我们可以将复杂的知识进行肢解，然后各个击破，最后整合。例如在高中必修《区域农业和可持续发展中》，美国农业发展条件和美国农业带分布是教学重点。对此，根据学生对美国的相关知识的掌握情况，并结合教材中提供的材料和以前所学过的关于农业的知识，提出问题：（1）、美国本土的自然地理特征是怎么样的？（2）、这样的自然地理特征对农业发展有何影响？（3）、总结影响美国农业发展的自然因素有哪些？
5、特别注意问题设计的角度，同样的内容，如果角度不同，会出现不同的教学效果。有些时候我们不妨用一下“逆向思维”，反其道而行之，尤其是对一些难懂的，复杂的知识点，例如，在讲三圈环流的时候，首先让学生来看整个全球的三圈环流和气压带风带的分布，利用学生的好奇心里，学生肯定想知道这是怎么形成。然后引导学生思考，如果地球不自转会不会形成三圈环流和气压带风带，学生根据所学的热力环流和空气水平运动的知识进行讨论分析，教师适时引导。这里学生思考的难度较大，教师应该给学生提示。
通过师生共同讨论，如果地球不自转，地球只会出现单圈环流只有两个气压带即极低高气压带和赤道低气压带，接着引导学生思考地球自转怎么就会产生了三圈环流呢，然后在教师的引导下，学生就会一步一步的明白理解三圈环流和气压带风带的形成原因，
6、问题设计要突出地理学科特点
地理学科中有大量的地图、图表，甚至漫画，因此问题设计要充分挖掘地理图像内在的地理信息，引导学生学会读图，读表，培养学生从图表中获得信息的能力，这也是高考考查的能力之一。
高质量的问题是地理课堂教学的阶梯，是提高课堂效率的有效途径，让我们认真的设计好每一节课的探究问题，必能提高课堂的教学效果。
