从学生角度构建生长型课堂的经历

一是从学习者的角度，二是从数学知识特点的角度。对于前者，在数学教学中，教学内容是否真正是孩子们所需要的？教学难点是否真正是孩子们头脑中的难点？正视他们的真问题、真困难，用什么方式才能真正帮助他们突破难点？是我们想用的方式？还是他们需要的方式？怎样的教学设计才能够适应孩子们的思考？还有，怎样的数学课堂才能让孩子在自主的寻找中，自发地、主动地探究知识？至于后者，教育家杜威“教育即生长论”理念和《新课程标准》告诉我们：知识是具有生长性的，而且有自主生长的特质。尤其数学知识更是如此。

鉴于上述两方面思考，加之曾听同行们议论过生长型数学课堂一说，我想：我何不把本课作为一次生长型数学课堂的尝试。于是，我首先上网搜集有关“生长型数学课堂”的相关信息，获知：生长型课堂必然伴随着生长，构建生长型小学数学课堂就要以创建生长型知识、生长型教学和生长型学生为主。从中，我感悟到：1、生长型数学课堂的构建要从知识出发，促进知识整合，形成“知识——知识点——知识类”的递进式结构。2、生长型数学课堂的构建，要把培育学生自主的学习习惯和能力当做落脚点。这就需要适时引导，腾出时空，自主探究，走进数学。3、构建生长型数学课堂，要尽量让数学知识联系生活实际，使数学生活化，即通过体验和探究来主动构建，从而促进知识不断的生长。之后，我一改之前的教学思路，提前在班里做了一个《课前小调查》，具体内容如下：

调查：

我们将学习《复式条形统计图》一课，关于这节课，你想了解哪些知识呢？

收集小调查后，我统计了学生的想法，数据如下：复式条形统计图的画法一类的问题有31人；如何根据统计图进行数据分析一类的问题有12人，复式条形统计图有哪些优点一类的问题有7人。通过这次调查显示，学生真正需要的教学内容是复式条形统计图的画法，而对于数据分析的疑问并没有那么强烈。基于学生的角度来思考，我最终将重点目标定为复式条形统计图的画法。

确定了重点之后，我进行了试教。课上，我先是回顾了单式条形统计图的定义及画法，随后出示例题，并展示出城镇和乡村这两个单式条形统计图，接着我在“合并”复式条形统计图上，花了大量的时间，不放过每一个细节，和学生一起完成了“新知探究”的过程。最后，简单的进行数据分析。在这次试教中，学生主动学习的积极性很高，而且我发现，只要是能独立完整的的画出统计图的学生，基本上能快速找出有用的信息，并根据这些信息回答问题。下课铃响了，看到学生们兴奋而满足的笑容，我知道，这节课成功了！

写在后面，权当收获。

1.教学前，注重预设。

所谓预设，就是课前充分准备，“不打无准备之仗。”预设的内容包括：为学生的学和教师的教所设定的教学方式、内容及学具等，且根据随堂的变化，适时跟进。从学习内容上，有两方面的内容是孩子们真正需要的。第一点，就是学习的内容对个人具有重要的意义，人们会认为需要学习。譬如，在教授复式条形统计图之前，我顺势而为，假定本班某个学生是统计局工作人员，面对近些年城乡人口变化趋势分析，你会怎么办？这也就是我们经常所说的，我们要体现数学学习的价值。现在很多数学知识都从生活实际中产生，我们学完数学知识，还要告诉孩子们，这些知识在生活实际中有怎样的应用，让孩子去体会数学与生活的密切联系，体会数学学习的价值。他会觉得这个知识是重要的、有用的、不是白学的。这是孩子们认为有意义学习的一个重要方面。第二点，学习的内容具有挑战性，且人们接受这种挑战。如果一节课的内容比较简单、平平常常，孩子们可能在开课的前十分钟还能保持学习的热情，但是后面就很难维持了。比如，我在教授统计图这节课时，并没有急着“合并”单式条形统计图，而是留有大量时间让其思考，或自主，或合作进行探究复式条形图的画法。画完之后亦不急着解析，而是追问：真的画完了吗？有没有遗漏？这样，图例啊、着色啊等数据信息一并解决。这就是我们说的，学习内容要符合孩子的发展水平。再如学具准备：在我们的数学课上，一些学习用具是非常需要的，这些学习用具是我直接给孩子，还是根据孩子的思考，适时地让孩子进行挑选。在课堂上，根据孩子的思考提供，这就不一样了。如果老师直接给孩子，那么，孩子们可能会根据我们提供的学具来猜想，老师想让我干什么。但是，我们先提出问题，让孩子去思考，他想如何来解决问题，那么再根据孩子的思考，去提供学具，这样可能就会更好。总之，要善于变预设为生成。

2.教学中，顺学而导。

课堂中，并不是所有的事情都会按照老师的预设一一呈现，学生的思维有无限可能。我们要根据学生已有的知识体系，创设他们喜爱的生长型数学课堂，并根据学生闪现的独特思维适时调整。而据调查研究，我们发现这样的5种方法是孩子所喜欢的。第一，人们可以自主学习并拥有某种程度上的选择与控制权。这说明了什么呢，如果在课堂上，我们的问题过于细碎，老师出一个问题，学生只做一个简单的回答，老师又出了一个问题，学生也做一个简单的回答，这样的问题孩子持续下来就没有兴趣了，他希望他有一定的自主权，这就需要我们给孩子一个相对大一点的问题，孩子有探究的欲望和空间。第二，运用已有知识构建新知识。也就是说，学生能够借助以前的知识经验或者生活经验，通过推移来解决新的问题，那么，迁移的能力其实无论是现在的学习还是未来的生活中，也都是很重要的。第三，有社会交往的机会。在我们的课堂上，总是老师和孩子一对一的交流，孩子与孩子之间没有思维的碰撞，这不是孩子所喜欢的，他们更喜欢的是同伴之间的交流，比如说采用小组合作的方式。同伴之间的交流，他们从内心感觉是安全的，而且不是在大庭广众之下的发言，他也更敢于和乐于发表自己的想法。那么，这个时候更多的孩子在课堂上也有了表达和交流的机会。第四，获得有益的反馈。这对于数学教学尤为重要。我们给孩子布置的任何一道问题、留的任何一道思考题、布置的任何一项作业，反馈都是至关重要的。课堂上，笔者对每一个回答问题的学生都会有相应的反馈：对于出色的回答，我会给予肯定的表扬，对于错误的或是跑题的回答，我也是及时指出问题所在，并鼓励他要再次探索。只有反馈，才能让孩子看到他自己哪些地方的思考是有价值的，哪些地方作对了，哪些地方有问题，问题又出在哪里。有了反馈，才有进一步去研究的动力和期望。所以孩子们也是非常希望老师给予反馈的。