浅谈高中政治课堂中运用 “问题链”促进学生深度学习的有效策略

引言

政治是高中教育体系的重要组成部分，是学生汲取政治知识、培养政治素养的主要途径，对其未来的成长与发展而言有着重要的意义。“问题链”是一种先进、优质的教学方法，具有较强的逻辑性、递进性和引导性。将其应用于政治教学当中，可以对学生实施启发性教育，引导学生发现、分析、思考、解决问题，使其在探索与对话当中逐渐深入政治理论的核心，在深度理解政治知识的同时，得到思维与能力上的发展。在当前的教育情势下，教师应明确“问题链”的教学价值，并结合学生实际学习情况，将其以科学、合理的方式应用于政治课堂当中，激发学生的内生动力，在帮助学生高效汲取知识的同时，对其核心素养进行全面的培养。

一、“问题链”促进深度学习可行性

通过对相关理论的学习与实践的研究，笔者认为，“问题链”教学法在促进学生深度学习方面有着较强的可行性。首先，从认知心理学的角度来说，个体若想实现有意义的学习，需要依靠自主意识主动对知识进行构建。而“问题链”教学法的实施方式则恰好是通过设置递进性、关联性问题的调动学生的主观意识，催生其内在动机，并使其在分析、研究、探索问题的过程中不断突破思维的极限，深入走进知识的核心，最终实现深度学习[1]。其次，高中阶段的政治知识文字含量极大，学生需要接触大量的理论概念，并了解时事热点，这对于高中生而言有着一定的难度。若采取传统的学习方式，学生恐怕难以面面俱到地掌握所有政治知识，无法做到深度学习。而通过环环相扣、层层递进的问题链设计，可以将抽象的理论具象化、庞杂的知识系统化、疑难的知识简单化，使学生循序渐进地理解学科的核心思想，并理清政治学习的逻辑脉络，这不仅有助于学生记忆大量、复杂的知识内容，还可以为其搭建学习架构，为其未来的学习打好基础。再者，“问题链”教学法主张创设教学情境、设置学习任务，可以满足学生的好奇心和挑战欲，使其积极、主动地参与教学活动。同时，学生能够在解决问题后收获情绪价值，而这正是驱动学生深度学习的关键因素[2]。此外，新课标与新高考制度明确了高中教育教学工作将由“知识型”向“能力型”发展，相较于理论知识传输，当前的高中教学更为注重培养学生的实践能力，而“问题链”教学法则与当前的教育情势高度契合，通过情境的创设与问题的设计，可以使学生在解决真实问题的过程中形成创造能力与实践能力，使其可以从容地应对新高考中的开放性、研究性题目，并使其形成综合能力与素质，为其终身发展奠定坚实的基础[3]。

二、“问题链”设计的基本原则分析

（一）串联重点难点知识

“问题链”教学法并非简单、随性地提出问题，将多个问题称之为问题链。而是需要根据实际教学内容，提出具有引导性、指向性、关联性的问题，使其可以将知识连接在一起，引导学生逐渐接触、走进知识核心，并掌握重点、难点问题[4]。这就要求教师对教材知识、教学内容进行深入的分析和研究，并结合以往的教学经验，精准地判断核心概念、难点知识，并以此为根据，对问题进行设计，使两者之间形成紧密的关联，使问题最终指向学生需要理解的知识，这样学生便可以如同通关一般挑战和解决问题，并于思维的不断发展与突破当中实现深度学习。

（二）突出学生主体地位

新课标中重点强调了学生的主体地位，希望教师可以摒弃灌输式、填鸭式的教学方式，引导学生参与到教学活动当中，并在与教师、同学的沟通与交流当中得到思维的提升和能力的培养，使其在汲取文化知识的同时得到个性上的发展，成长为具备合作能力、创造能力、实践能力的复合型人才。教师在设计“问题链”时，需以新课标为核心和方向，将学生作为教学的主体开展问题设计[5]。具体来说，教师所提出、设计的问题需迎合高中生的兴趣点，并与其实际生活有着密切的关联，使其可以迅速被问题所吸引，并投入到钻研与探索当中。这就要求教师在日常生活当中对学生进行密切地观察，了解学生的思想和言行，这样才可以掌握学生所关注的事物，并以此为依据构建问题情境，而学生也可以真正成为课堂的主人。

（三）保证教学的连贯性

“问题链”是由多个问题共同组成，但并不是随机、盲目地抛出各个问题，而是需要将其按照一定的逻辑、脉络进行组合和排序[6]。通常情况下，教师应采取循序渐进、层层递进的方式提出问题，在保证各个问题顺利过渡的同时，使学生的思维伴随着问题的提出而提升， 最终达到理想的教学效果。若想实现上述目标，教师需对教学内容进行深入的钻研，并以由浅入深的形式对其进行整理，同时按照这一顺序设计对应的问题，形成有规律、有阶梯的递进式问题，这样学生便可以始终保持思路清晰，在逐渐走向和掌握核心知识的同时，思维水平也将得到极大的提升。

三、“问题链”促进深度学习的策略

（一）深度理解教材 设定问题方向

从本质上而言，问题的提出是为了引导学生理解教材知识，提升教学质量与效率。因此，教师在设计“问题链”时，应当预先对教材进行深入的研读，挖掘其中潜在的教育素材，深刻理解各知识点之间的内在联系，在精准把控重点、难点知识、概念的同时，明确“问题链”设计的主要方向，并保证每一个问题均与教材知识相契合，并可以触及知识核心。例如，在教学《伟大的改革开放》时，通过对教材的研读可以发现，本章节的核心知识是改革开放的背景、历程、成就、意义等，教学目标在于指导学生理解改革开放是建设中国特色社会主义的必由之路。同时，需使学生理解其对社会发展所带来的影响和意义，以及自此之后社会经济、国民生活所发生的变化，而我国在世界上的地位又发生了怎样的变化。在明确教学重点、难点后，教师便可以上述内容为方向，对问题进行设计[7]。比如，可以将“文化大革命”后的社会现状、党的十一届三中全会、“三大件”的变迁、国家加入WTO等事件作为“问题链”设计的素材，引导学生按照逻辑顺序对问题进行思考，并理解改革开放对中国社会的影响，使学生从宏观、微观层面理解改革开放这一伟大进程的全貌，以及其实质。

（二）结合实际学情 串联问题依据

在应用“问题链”教学法时，教师需以学生实际学情为依据，对问题做出合理、巧妙地设计。在此过程中，教师不仅需要了解学生的兴趣和喜好，还应当掌握所有学生的基础能力、思维特征，了解学生在政治学习中存在的问题和不足，并综合上述因素精心构建“问题链”，以保证所提出的问题贴合学生的实际水平。高中生正处于青春时期，有着一定的挑战欲，教师需合理增加问题的难度，使其产生探索、解决问题的欲望。例如，在教学“伟大的改革开放”时，教师可从衔接已有知识入手，提出复习型问题：“ 新民主主义革命胜利之后我国的内外形势如何？当时为何需要改革开放？”此时，学生将回忆起初中阶段所学知识，并对改革开放形成一定的理解。为激发学生的探索兴趣，教师随即提出与实际生活相关的情境问题：“为什么我们家中的‘三大件’会发生那么大的变化？这一现象背后预示了什么？”这样贴近生活的问题将使学生快速陷入思考，并理解改革开放所带来的经济影响。在学生兴趣盎然时，教师可提出挑战性问题：“如果国家没有实施改革开放，我们现在的社会将是怎样的景象？大家可以从经济、文化、国际地位等层面说一说你们的想法。”此时的学生已经在刚刚的阶梯性问题中对知识有了一定程度的理解，思维也得到了初步的发展，可以凭借自身的主观意识对这一问题进行思考[8]。在此期间，学生的批判性思维、思辨性思维、创造性思维都将得到发展，在理解政治知识的同时，得到了综合素质的全面提升。

（三）融入实际案例 构建问题情境

 新课标中提出，教师应通过情境创设实施教学方式的变革，强调学生在课堂中的参与感，使其得到思维和能力上的发展。因此，教师在应用“问题链”教学法时，应当根据实际教学内容，探索相关的真实案例，以此为背景搭建教学情境。其中，可以选择社会热点话题、真实历史事件，或是与学生生活相关的事物。这样不仅可以快速地吸引学生的目光，还可以使学生将理论与实际结合在一起，进行更深层地理解和思考[9]。例如，在教学“改革开放的意义”这一板块时，教师可利用信息技术展示本地在改革开放前、后的图片或视频，其中需要真实地反映不同时期城市的真实面貌，如住房条件、市场供应、城市街道、交通设施、商业中心等等。同时，需要将不同时期城市的人均GDP、消费水平等相关数据呈现在学生面前，并提出问题：“大家在直观的对比当中能看到哪些变化？”“为什么我们的城市会发生这些变化”“哪些事件对城市的发展起到了推动作用？”在递进性问题中，学生的思维将由浅入深层层发展，并在实际生活当中找到问题的答案，最终做到深度地理解和掌握政治知识。

（四）倡导小组合作 助力深度发展

小组合作学习也是新课标中重点强调的内容，在与同伴的交流和沟通中，学生之间将出现思维上的碰撞，不仅会对知识有新的理解，思维上的冲击也将使学生快速得到思维发展和提升，并形成思辨性思维、批判性思维等各项能力，同时对学生的沟通能力、表达能力、合作能力进行培养，这也是新时代人才必须具备的素质。因此，教师应当将“问题链”教学法与合作学习法相结合，引导学生以小组为单位进行问题探讨和辩论，鼓励小组内部、小组之间相互提问、相互解答，使其思维得到深度发展。例如，在教学“新时代我国社会主要矛盾”时，教师可以引导各小组进行自由讨论，并鼓励学生从不同角度、不同层面进行提问和思考。当小组在深度交流并保持观点一致后，教师可引导各小组相互阐述观点，并向对方提问和解答。如此一来，每一名学生都将是问题的提出者和回答者，学生的思维得到了深度的互动和碰撞[10]。在学生交流期间，教师需对其表现进行观察和记录，并在完成上述活动后进行总结，在充分认可学生的同时，将知识传输给学生，此时学生便可以深度理解政治知识，其综合能力与素质也将得到全面的培养。

四、结束语

总而言之，“问题链”教学法是实现深度学习的重要手段，在政治教学中有着积极的作用和价值。在实际的教学工作中，合理、巧妙的“问题链”设计不仅能够激发高中生探究兴趣，还可以对其思维能力、实践能力进行培养，使其形成学科核心素养。鉴于此，教师应通过教学情境创设、梯度问题设计、小组合作学习等方式，为学生搭建丰富而精彩的学习空间，使其在深度理解政治知识的同时，做到将所学知识应用于实际生活当中，并建立良好的政治素养和高度的社会责任感，培养出具有新时代精神的优秀青年。

 

参考文献

[1]吴川.问题链：促进学生深度学习的有效途径——以"面对经济全球化"为例[J].中学政治教学参考, 2020(15):003-005.

[2]陈金梅.基于情境问题链的高中政治课堂深度学习评价研究——以"科学的世界观和方法论"为例[J].高考, 2023(27):105-107.

[3]沈媛，赵明.浅析政治教学中如何用"问题链"促进学生深度学习——以中华人民共和国成立前的政治力量为例[J].体育教学, 2022, 42(27):44-45.

[4]罗倩倩.深度学习视域下高中政治教学问题链的设计与实践研究[J].中华活页文选(高中版), 2023(11):0003-0005.

[5]莫剑霞.问题链教学法在高中思想政治课中的运用研究[J].西北师范大学,2022(27):0056-0058.

[6]张冉.高中政治关于“深度学习”的课堂问题链教学策略的研究[J].生活教育, 2022(21):87-89.

[7]李静芳.促进深度学习的高中政治教学问题链设计策略研究[J].数理化解题研究, 2021(6):452-453.

[8]王艳.晓看红湿处,花重锦官城——指向深度学习的高中政治课问题链设计[J].安徽教育科研, 2022(14):385-386.

[9]王晴.基于"问题链+"模式的高职思政课深度学习研究[J].办公室业务, 2023(210):0085-0087.

[10]喻秋园.引"生"动，促"深"度——在核心素养视角下问题链教学策略探究[J].发明与创新：职业教育, 2021(2):96-98.