拓幼小衔接视角 促阅读兴趣养成

在幼儿教学过程中，采用的是一种注重细节的教育方式，以“以小见大”的方式，对幼儿的行为和语言进行训练，帮助幼儿更好地打下基础。在幼小衔接阶段，幼儿的心智还不够成熟，所以幼儿应该在此基础上，对教学活动中的字、词、句、段等知识进行分析，从微观的方面把握这些知识的含义，从宏观的方面为幼儿学习知识提供帮助，从而夯实学习基础、积累知识、提高素养。

一、以习惯养成为出发点，调动幼儿学习积极性

在习惯养成教学中，最重要的一个环节就是对教学活动中的重点和难点进行明确，并对其中所包含的知识进行细致地分析，从而防止幼儿进入到一个错误的学习过程之中。应该注意幼儿能否真正了解这些知识、收获知识。在幼儿学习的过程中，老师为幼儿提供指导，如果有什么问题和疑惑，老师应该采用什么样的形式进行解答，以保证幼儿能够理解并掌握知识点。所以要对所学章节内容进行整合，做好教学铺垫[1]。作为引导幼儿投入到学习中的要素之一，兴趣十分重要，当幼儿对学习不感兴趣时，这又怎么能要求幼儿的习惯养成呢？所以，在进行教育活动时，老师要对教育活动的内容进行深入的挖掘，运用问题导向、情境创造等多种形式来提高幼儿的学习热情，从而推动课堂教学的进行。

比如，在开展识字游戏活动，老师就可以提出这样一个问题：观察图片中的内容，结合想象猜一猜这些字的读法。幼儿会根据图中的内容进行猜字，接着老师就可以引入字词内容，“你们有没有兴趣在观看视频的过程中学习字词？”老师采用了这样的问题引入方式，就是为了让幼儿可以“带着问题学习”。对于未知事物，幼儿有着强烈的好奇心，所以老师通过问题引入可以提高幼儿的学习兴趣，营造出一个良好的教学气氛。同时，也可以加强幼儿对学习内容的重视，从而为习惯养成打下基础。

二、以习惯养成为发展点，鼓励幼儿学习大胆质疑

在幼儿成长过程中，以幼儿为主要对象，在学习过程中，要充分考虑到他们的发展和需要，对其进行适当的安排。在幼儿的日常表现中，老师应该坚持发现问题、解决问题、明确方向的教学形式，鼓励幼儿直面自己的学习问题和不足，使他们可以“学得快、记得牢、用得好”[2]。在习惯养成教学理念中，它不是由幼儿无中生有，也不是由教师牵强来解释。它是针对幼儿在学习中存在的问题，展开全面的引导，同时还能将幼儿的学习潜能充分地发挥出来，展开综合的比较和整合，从而提高幼儿的学习能力。

比如，在开展户外游戏过程中，有一位同学提出这样的问题：“为什么我们不能在房间内开展这些游戏呢”针对幼儿提出的疑问，可以将“户外游戏活动的好处”作为讲解的知识点。幼儿对于新鲜事物的好奇心和敏感度也会随之发生改变，从而主动将自己的心思投入到学习新知识的过程中。收集并获得各种各样的信息，可以让幼儿更清楚地认识到户外运动的好处，从而增强自己的知识储备。此时，老师可以引导同学们去分辨“室内”与“室外”的区别，可以帮助他们更好的认识这个世界，更好的改变这个世界。这时，教师实施教学，可以高效地进行信息整合，然后针对课堂教学的重点和难点，进行全面的分析，使幼儿的学习过程更加深入和流畅。

三、习惯养成需要把握文本主题

在开展教学活动时，应该引导幼儿主动学习知识，对学习过程中问题的切入点进行研究，并在每个关键环节中提出自己的观点。在这一阶段，不需要很高的综合能力，只需要对学习的内容进行准确的判断，并明确学习中反复提到的词汇。教师应该充分重视幼儿的学习主体作用，引导他们利用已有的知识进行更为深入的学习，减少他们的消极心理和疲惫感，提高他们在识字准确度和效率。幼儿所学习的文章，其主题会有很大的差别，从文章中所衍生出的思想观点也会有很大的差别[3]。在教学的过程中，老师应该指导幼儿，要清楚地认识到各种题材的表现形式，要知道如何进行分析，还要在各种文学题材当中，找出一些有代表性的答案，从而可以对文章形成一个整体的角度和技巧，进而可以精确地找出文章的中心句，实现习惯培养的目的。

比如，开展区域游戏活动时，弄清区域游戏活动的目的，并在游戏中寻找到答案。让幼儿能够在游戏中获得成长。老师可以在其中对幼儿进行道德教育，让孩子们更好地体会德育教育的重要性，能够在游戏中与同学进行合作。

结束语

通过以上的研究，可以发现，习惯养成教学并不只是限于在字词上的教育手段，它还可以将宏观视角和微观视角的教育有机地融合起来，在微观层面上对文章的细节意义进行明确，为理解全文打下一个关键的基础，在宏观层面上以整篇为中心，从而提高幼儿的学习素养，基于这种情况，在幼小衔接的教学过程中，老师应该在教学过程中持续地创新自己的教学理念，提高自己的教学能力，通过培养好的习惯来推动幼儿的素质的培养。

参考文献

[1]李燕凡.幼小衔接背景下幼儿早期阅读指导策略研究[J].新课程研究,2023(07):92-94.

[2]吴蓉梅.设朗读微课程 启阅读兴趣之门——科学幼小衔接的另一种打开方式[J].小学教学研究,2023(05):24-25+32.

[3]郭丽丽.幼小衔接视域下幼儿阅读习惯培养探究[J].基础教育论坛,2022(36):20-21.