语文学科实现“有效作业”的探讨 ——“任务型作业”推动整本书阅读

引  言

《义务教育阶段课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）指出整本书阅读“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”[1] 阅读整本书，首先是解决学生“读下去”的问题，即学生们乐于读，设计“任务型作业”有助于规范和推动学生的阅读，只有这样他们才能充分享受读书的愉悦。其次是解决“怎样读”的问题，将“任务型作业”融入阅读过程，让学生们掌握基本的阅读方法，逐渐锻炼自己阅读整本书的能力。其次是“为何读”的问题，学生从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，而这个阶段的“任务型作业”就需要侧重引发学生向文本的更深处思考。

一、“任务型作业”设计的几点原则

“学习任务单是教师对教学内容和教学活动的综合设计，是辅助学生明确学习目标和内容、高效利用学习资源进行自主学习及与同伴交流的工具。”[2] 整本书阅读，内容庞杂，关注点众多，在实际阅读过程中，如果没有任务的指引，学生在读完整本书之后的感悟只能停留在表面。“任务型作业”的设计就是以此为出发点，达到循序渐进地阅读目的。

（一）“任务型作业”要围绕阅读重难点设置明确的目标。

目标的设定可以将学生的阅读需要转变为阅读动机，对学生产生激励效果。目标越是明确具体，学生就越能清晰地了解他努力的方向。当学生的“自由阅读”转变为“有目的的阅读”的时候，语文作业的有效性就能在这部分体现出来了。

（二）“任务型作业”的设计要遵循由浅入深的规律

整本书阅读的教学，需要将驱动任务与阅读进程结合起来，并且随着阅读的深入，课堂教学也要不断地深入，任务型作业要对关键情节和关键意象进行挖掘。同时考虑到学生能力的不同，兴趣点的不同，在同一阶段的作业布置时，也要做到难易结合，让学生根据自己的学习能力和兴趣方向进行选择。

课堂的时间是有限的，所以“任务型作业”向纵深延伸的时候，可以给予学生充分的思考时间，这种思考伴随着阅读，阅读与思考的同时性最能激发学生思维的活跃性和新鲜度，能产生最佳的阅读效果。

 例如，《平凡的世界》的小说中有大量的环境描写，并且随着情节地推进而不断深入。我在设计“推进任务”时，在开始第2卷阅读前提出的了“圈点批注二十四节气的段落”的要求，在第3卷阅读前提出了“勾画文中环境描写，分析环境描写对表达人物内心情感的作用”的要求，在第5卷阅读前提出了让学生“摘录文中描写阳光的语句。体会阳光这个意象在小说中的作用”的要求。从简单的内容摘录，到分析环境描写的作用，再到体会景物的象征意义，教师就要在设计作业时将阅读的渐进性体现出来，从而让学生体会语言的魅力。

（三）“任务型作业”的设计形式更应侧重实践性、审美性

整本书阅读过程要摒弃传统的书面作业形式，更侧重作业的实践性和审美性。 “任务型作业”的设计就是要引导学生通过实践去领悟作品，感受作品中的艺术美。

实践性作业有很多可供参考的形式，例如实地参观，采访相关的任务，制作与文本有关的作品，表演典型的情节，设计互动环节等。审美性作业就是要让学生领悟作品中能带来精神上的满足与愉悦的部分，并通过音乐、美术、表演等形式展现出来。

例如，阅读《昆虫记》，我设计了一项“任务型作业”，让学生在周末观察生活中的小昆虫，或拍照，或绘图，或形体表演。然后指导学生阅读相关文章。在比较中体会法布尔对科学的热爱和对生命的尊重。

（四）“任务型作业”要有意识地融合各学科。

一部完整的作品往往是多个学科知识的融合。例如《平凡的世界》，首先是文学性，获得第三届茅盾文学奖；其次是地理性，展现了陕北风貌、地理特征；第三是音乐性，信天游的歌声贯穿人物的命运；第四是审美性，二十四节气，四季景色，黄土高原的风情，社会的真善美；第五历史性，上个世纪八十年代前后十年的故事……还有物理知识，生物知识的融入，这些单靠学生是难以全面把握并具体了解的。

“任务型作业”就是要学生从文本中挖掘出这些学科的知识，并通过这个发现的过程激发学生的阅读兴趣，提高自己的认知水平，某种程度上能获得一种前所未有的满足感和充实感。

二、“任务型作业”体现整本书阅读的三个层次

《新课程标准》指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”因此，教师在指导学生进行整本书阅读过程中，重点把握文本阅读、内涵理解、转化运用三个方面。“任务型作业”的作用就在于让学生阅读文本，理解文本，运用文本，最终促进自我的成长。

首先，学生通过阅读，了解文本的内容情节，作家写了什么，怎样写的。通过第一层次的了解，学生可以拓展自己的视野，丰富社会生活的体验，“任务型作业”就是将这种拓展和丰富具体化，从而大大增加了学生阅读的有效性。

例如，在《平凡的世界》，我从情节内容，细节局部方面提出了任务要求，并且每节课我都会用5分钟，开展相关的知识竞答，以此培养学生阅读的精度。

其次，重视文本内涵的理解。这种理解一方面是原著层面的，从作者的角度的理解，从历史背景的角度理解；一方面的思辨性的理解，从时代的发展角度理解，从情理的角度分析。名著不同于畅销小说，后者是为了迎合当下人们的口味，也更符合当代人的审美。名著距离学生的时代比较远，这种距离感是很难让学生能深入地理解其内涵。这对教师来说是比较艰巨的任务，要通读全书，要尽可能地阅读作者同时期的其他作品，要品读他人的介绍和作者小传，在完成这些工作后，结合学生阅读进度，提出循序渐进地“任务型作业”，一步步地引导学生挖掘作品深层的内核。

例如：思辨型的任务型阅读，对文章重点的情节，可以在“推进作业”中做重点要求，在课堂上做比较阅读时，学生已经有了一定的熟悉度，会提高课堂教学的效果，也能让每个学生参与进来，从而实现作业的有效性。在《钢铁是怎样炼成的》阅读前，我布置的推进任务是“小说探讨的是‘人的一生应该怎样度过’问题，文中几个主要人物给出了怎样的回答，请在阅读中记性圈点归纳”。学生们带着任务进行阅读，自然就将思考贯穿始终，阅读效果便这样产生。

第三，积极引导学生将阅读的体验进行转化运用。也可以提高自己的阅读和写作能力。

阅读的根本目的是提高学生的语文核心素养，因此在阅读过程中，教师要重视阅读过程的转化和运用，以提高学生的阅读水平和写作能力为目的。“任务型作业”就起到了“未成曲调先有情”的效果，阅读尚未开始，学生就因此了解阅读的重点，并按照“作业任务”分析文段在写作上的精彩点。

例如《平凡的世界》第3卷的阅读中，我发现对于孙少安过黄河的片段描写的生动精彩，而影视剧的片段却只有短短的20秒，缺少了场面描写的精彩度和人物内心的精彩独白，我便将视频片段上传至微信，并布置了“仔细阅读第3卷第八章的精读作业”，要求学生圈画出影视作品没有体现的语句，体会这段文字的震撼力。通过“任务型作业”引导学生精读，将阅读能力逐步上升到写作能力。

三、“任务型作业”评价的特点

（一）.“任务型作业”评价具有多元化的特点

要达到评价的多元化，评价的各个主体都要参与到任务中来。“任务型作业”就具有这样的特点。

学生自我评价，阅读过程中，学生对内容细节的把握就可以作为自我评价的标准。有些作业可以通过网络提交，全体学生可看可评，这就实现了同学间的互评。教师在课堂教学过程中，通过课堂活动中学生的表现给予相关的评价。

（二）“任务型作业”的评价具有即时性。

评价过程与阅读进度基本保持保持一致，教师可以随时抽查学生的任务的完成情况，也可以由学生上传任务，教师就可以实时评价。

（三）“任务型作业”的评价具有指导性。

学生提交作业是根据自己完成的情况，教师的点评就具有鲜明的针对性，一生一评。对不同学生在阅读中存在的问题做好指导，以期学生的阅读更好地开展下去。

（四）“任务型作业”的评价要有激励性。

评价既要对学生的阅读结果给予正面评价，也要关注阅读过程中的某些亮点。有的孩子在阅读精彩片段时表现出强烈的兴趣，完成得也不错，教师要及时捕捉这些片段，用激励性的语言进行评价，同时运用建议性的评价表达期待，让这种状态得以持续下去。同时，我要求学生间的评价也要注意多肯定，以真诚的建议代替否定的评价。

四、“任务型作业”+教育信息化更有效果

“任务型作业”不同于传统的语文作业，学生完成的进度是不同的，所以不能统一上交批改，在这样的情况下，借助教育信息化，能让这一类型的作业更有效果。

（一）借助影音动画等多媒体。 

很多经典名著都被改编成了影视作品或是有声作品，《红星照耀中国》也是如此。一部写于上个世纪三十年代的纪实文学作品，对学生来说无疑是陌生的。所以，为了能让学生能更好地了解作品，体会纪实文学的特点。我上传了该影片的片段，并布置了一项任务型作业，就是让学生找到影视片段所展现的作品片段，并进行细节比较阅读，感受作品的真实性。

（二）可以留下阅读痕迹，提高二次阅读的效果

阅读具有不可复制性，所以人们在不同时期阅读同一本书还是有着新鲜感。网络信息化的今天，学生在互联网上的记录可以帮助学生留下阅读痕迹，让二次阅读的效率大大提高。如果这样的习惯一旦养成，阅读就会成为学生自觉的行为，自身发展的一种需要。

（三）可以搭建学生展示自己的平台

网络的特点之一就是平等性，由于空间的相隔，同学们可以表现出更加本真的一面，他们可以在一定程度上摆脱因为成绩或是身份所造成的不平等的困境，大胆地表现自我。就好像当着全班同学的面唱歌会让很多学生感到局促，但是对着镜头话筒唱歌，他们却能表现出自然的一面。信天游的歌曲，课本的朗读，让很多学生敢于开口，也得到了来自同学和老师的积极正面的评价。

总结

“任务型作业”是前瞻性作业，如同路标指导学生对重点情节内容进行阅读；是思辨性作业，引导学生思考人物行为的内在动因，探讨其合理性；是实践性作业，学生行动起来，让阅读呈现多姿多彩的形式；是知识性作业，学生可以获取学科知识和社会学知识；是语文学科的作业，学生体会语言表达的精彩，人物形象的塑造，情节设置的巧妙，并可能有意识地运用在今后的阅读与写作中。

“任务型作业”具有伴随性质，可以贯穿学生的学习过程，是提高语文学科作业有效性的一种形式上的探究。如何做到更好更精，还需要在实践中不断地摸索。

 

 

参考文献

[1]张青：多媒体CAI课件制作实例教程（第6版）[M].北京:清华大学出版社2019年版，第133页。

[2]方其桂：中小学信息技术优质课评选常见问题与对策[J].中国教育信息化,2020(6):12-15.