大单元视角下的初中数学单元教学研究

前言

所谓的大单元视角，就是要从整体的角度去看待数学知识，把分开的知识点联系起来，把相关的知识通过整体单元的方法展示在学生眼前，引导学生树立宏观的数学概念和思维，提高学生学习效率。我们传统的教学中，老师往往忽视了对知识的整体把握，把知识点都割裂开来，不利于学生对知识的把握。初中数学课程大致可以分为四个部分，包括"数与代数""图形与几何""统计与概率"以及"综合与实践"，老师要以这几部分为总体概念，把握好每个单元的核心和主题，从单元整体出发设计教学策略，然后再通过课时把每个知识点都呈现出来，逐渐实现单元教学的整体目标，从而让学生能够从整体上把握知识点，建立知识框架，掌握正确的数学思维和方法，激发学生的学乐趣，让学生爱上数学。

一、明确单元，确立目标

无论什么样的学习方式都应该有一个明确的目标，在初中数学单元教学中更是如此。老师首先要围绕教学内容去设置一个教学目标，明确学生要学什么、为什么学、怎么学，只有这样才能条理清晰，保证学习效率。例如，在教学"二元一次方程组"单元的时候，老师要结合整体单元知识确定教学目标：首先要理解二元一次方程和二元一次方程组的概念和基本形式；第二，要理解和弄懂二元一次方程组的解的意义，学会判断一对数是不是二元一次方程组的解；第三，学会用不同的方法去解二元一次方程组，并且能熟练判断什么时候用什么方法比较适合；第四，与实际问题相联系，在不同的数学问题中学会运用二元一次方程组去解决问题，体会数学的实用性和重要意义，提高学习积极性；第五，在熟练掌握二元一次方程组的用法的基础上尝试探索三元一次方程组的解法，并且加以运用，培养学生思考探索问题的能力；第六，单元教学结束之后，引导学生进行思考总结，建立阶段性的知识构架，通过小组合作讨论等方法，让学生之间互相学习、互相合作、取长补短，培养徐盛团队合作意识。

二、单元构建，活动设计

单元教学具有一定的灵活性，通过知识的重组，可以让学生有时间和机会去思考和探索，从而培养学生思考问题和解决问题的能力。相比于传统的教学方法，这样更有利于学生去创新和思考。所以，老师可以多设计一些教学活动，让学生在活动的过程中完成对知识的整合。例如，在教学"数据的分析"这一单元时，老师可以设计一些实践性的教学活动。可以联系曾经学过的"数据的收集、整理和描述"，数据的收集、整理和描述是把一些数据整理起来通过各种统计图展示出来，但进一步获取信息还需要对收集到的信息进行分析才能得出结果，老师把这些知识整合起来进行单元教学，可以引导学生对旧知识进行巩固。同时，利用学生的课余时间，开展相应的教学活动，如了解全年级男生和女生对羽毛球、篮球、跑步、跳绳、毽子这几种运动项目的喜爱情况，以初二年级为例。要求学生分小组进行活动，要记录活动的过程，从数据的收集方式、整理、描述到数据的分析和结论，了解这几种运动项目哪种男生喜欢的多，哪种女生喜欢的多，喜欢的原因是什么，不喜欢的原因是什么，可以得出什么样的体会和思考等等。在设计单元教学活动时，老师既要考虑知识的联系，还要考虑学生的实际情况，设计与他们有关的活动，只有这样才能调动学生对教学活动的兴趣，积极参与进来，同时，这样的教学活动也能引导学生把学到的知识运用到实践中去，增强学生的实践能力。

三、类比思想，温故知新

在单元教学中类比思想是很重要的，学会类比可以帮助学生联想旧知识，回顾旧知识，达到温故知新的效果。这就需要老师在单元教学中设计好教学方式和内容，帮助学生去形成这种类比的思维方式。例如，在教学"勾股定理"这一单元时，老师不能直接把勾股定理的概念定义都告诉学生，而是应该通过回忆之前学过的有关三角形边、角等相关知识点，来引导学生通过类比的方法，一步一步推理出勾股定理的相关知识，学生在这个过程中既能够激发思维能力，学会推理思考，同时也能回顾旧知识，达到温故知新的效果。在这个过程中学生成为课堂的主体，通过不断地思考和探究从而完善自己的想法和结论，成为学习的主人，这样掌握的知识也会更加牢固。同时，在教学中，老师也可以适当的进行拓展，如果把勾股定理运用到其他的三角形或四边形中可不可以，把相关的知识都渗透进去，帮助学生打开学习思路，引导学生去思考，逐渐扩展自己的知识网络。

结语

总而言之，在大单元视角下进行单元教学是新课改的重要要求，老师在教学中要把握好单元教学的意义，认真分析教材，明确单元教学的目标，设计多样的单元活动，引导学生进行知识整合，培养学生的类比思维，做到温故而知新，从而帮助学生构建知识网络，实现单元教学的意义。

参考文献

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