核心素养下初中美术高效课堂的构建与策略

前言

学生核心素养的培养，是初中美术课堂教学的重要目标。在当前的美术教学过程中，教师要利用多元化的教学方法，引导学生接触和学习美术学科相关知识点，促进学生掌握学科技巧，提高其艺术审美能力。新的教育背景之下，美术教师可用的教学资源越来越丰富，要实现的教学目标也日益多元化。重视教学改革，给予学生直观的视觉感受和丰富的心理体验，才能让美术教学为更多初中学生所喜爱。

一、营造生活情境，构建高效美术课堂

创设生活情境，让学生在熟悉的环境中发现审美要素，有助于初中学生发现美的能力的全面提升。在初中美术教学过程中，教师要意识到生活化教育理念的优势，不断开发与初中学生个人经历密切相关的生活化要素。引导学生在课堂中进入他们熟悉的生活情景，从中感受美术学科内容的魅力。在创设生活化情境的过程中，教师可以通过多媒体设备给学生播放音乐，展示图片、播放视频和动画等，调动学生的多个感官，让学生自然而然地融入美术世界中去，提高个人美术感悟力。在教学准备过程中，教师要关注学生感兴趣的热点话题，利用学生的兴趣点与美术教学内容的结合，发展学生的美术思维能力。在生活化的教学氛围中，全身心融入学习活动。在教师着眼于美术与现实生活联系的同时，学生也能够在情境学习之后，于生活中发现更多的美。

像在学习"实用又美观的日用产品"这一单元时，教师可以将生活中具有美观性和实用性的日用产品带到教室中来，通过生活实物的展示、讨论、观察、分析，引导学生进入到生活情境。鼓励学生在课堂中分享自己生活中所用的实用又美观的日用产品，激活课堂氛围，在生活情境之下对日用产品进行设计，保证日用产品的实用性，同时提高其美观度，利用美术学习活动，为日常生活增加色彩，提高生活情趣。

二、关注人文价值，构建高效美术课堂

美术学科的人文价值，极易在初中美术教学过程中被忽略。在培养学生核心素养的全新美术教学实践活动中，教师要深入探究每一幅美术作品的人文价值，并引导学生欣赏、鉴别，建立自己的审美意识和能力。引导初中学生对美术作品背后的人文价值进行探究，是促进学生成为独立学习者的重要前提。手脑并用，用眼睛去看，用头脑去思考，关注每一幅美术作品的人文价值，重视作者要表达的信息和情感，才能让学生后续的美术学习活动热情更高。在掌握美术作品的人文价值之后，对美术作品进行临摹，有利于学生关注绘画技巧，更关注绘画情感。在日常教学过程中，教师可以利用临摹、欣赏相结合的方式，丰富学生对美术作品的认知。在每一次临摹的过程中，关注学生的实际参与情况和核心素养发展需求。让美术作品欣赏和临摹活动，符合初中学生的认知发展需求。

像在讲解"借物喻意"这一节内容时，教师要引导学生关注中国的笔墨丹青。这样的传统艺术要素，不仅能够让学生关注美术作品本身，更能透过美术作品了解中国古代的名家思想。学生可以习得中国画的具体文化内涵和表现手法，也可以通过作品了解齐白石先生等大家的艺术创作思想。

三、重视学生需求，构建高效美术课堂

在全新课程标准的指导之下，初中美术教学要关注学生的实际学习需求，讲究因材施教。在设计和开展美术教学活动时，要全面了解学生的美术学习水平和学习特点。针对初中学生的认知特征，开展有利于学生个性化学习需求得以满足的教学实践活动。一线初中美术教育工作者要关注教学对象，即初中学生群体。与成人相比，初中学生的年龄相对尚小，他们的美术学习经验有待丰富。学生对美术知识和技能的掌握程度，仍处于初级阶段和起始阶段。开展有效的美术教学，需要教师关注学生现有水平，做好美术示范，让学生能够在课堂中理解美术知识，获取美术技能。

像在讲解构图的作用这一课时，教师要引导学生感受垂直构图、三角形构图、水平线构图的不同感受。通过课堂中的教学，让学生找到造型艺术中形象之间联系起来所遵循的章法，欣赏不同作品的不同构图方式，建立个性化的构图理念。在教学过程中，教师要重视学生的学情，大多数学生在绘画之时只关注内容，未关注构图，使得自己所绘制的美术作品能够传达意思，但缺少美感和表现力。在教学过程中，教师可以通过任意实物的摆放，让学生感受不同构图所带来的感受。再通过个人示范绘画，让学生感受到构图对绘画作品表现力的作用。再引入大师的构图理念，让学生在观察《西斯廷圣母》、《蒙娜丽莎》、《塔吉克新娘》等大师作品的过程中，除了关注色彩、内容、主题，也重视构图特征的分析。于这样的美术课堂之中，满足学生的学习需求，弥补学生的美术学习漏洞，本着因材施教的理念让每一位学生都能够在美术课堂中有所收获。

结语

综上所述，在转化教学风格和方法的初中美术教学活活动中，教师要全面分析美术学科的课程内容，对教学方法进行全面探究。围绕学生核心素养发展需求，明确当代初中学生美术学科素养的培养方针和方向。融合多种美术活动形式，让学生在参与美术课堂学习的过程中提升综合素养水平。

参考文献

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