融合˙转变˙留白 ——幼儿一日生活过渡环节的优化

过渡环节是幼儿园一日生活衔接的“纽带”，是幼儿从一种活动状态向另一种活动状态转变产生的中间环节，这一环节散而细小，但渗透于幼儿的学习、游戏、生活、运动等各个活动之中，如何把过渡环节的教育价值发挥到极致。本文着重从过渡环节时间模块的融合、教师观念的转变、空间的留白三个层面进行阐述。

一、融合——板块融合  自然过渡

随着二次课改的推进，幼儿园将一日生活划分为“生活、游戏、运动、学习”四大模块，虽然明确了教育目的和活动方向，但孩子们常因频繁的板块转换而感到疲惫。为此，优化过渡环节，实现板块的自然融合显得尤为重要。

（一）释放自由空间

以游戏化和生活化为导向，我们重新调整了作息时间表，由时间点转变为时间段，模糊了活动的界限。这一调整不仅增加了弹性活动时间，还让孩子们能按照自己的节奏和需求自主安排过渡环节，减少了消极等待，让一日生活更加自然流畅。

（二）淡化过渡界限

过渡环节是衔接各个活动的短暂时刻。通过模糊活动边界，孩子们可以在过渡环节自由活动、自主调节，打破原有的固定模式，使过渡更加自然和谐。

案例一：木头人游戏

在学习活动《变变变》中，为了让孩子们在前往厕所的过渡环节中更好地融入学习活动，我们引入了《木头人》游戏。孩子们在前往厕所的途中边念儿歌边做造型，回来途中则尝试合作变造型。老师记录下这些创意造型，并在学习活动中与孩子们一起分享探讨。这一创新做法不仅打破了传统过渡环节的束缚，还巧妙地解决了学习活动的重难点，让孩子们在快乐的游戏中自然过渡到下一环节。

通过上述措施，我们成功实现了幼儿园一日生活板块的自然融合和过渡环节的优化，为孩子们营造了一个更加轻松、自然、和谐的学习环境。

二、转变——转变视角  自主过渡

培养孩子自我安排活动的能力，关键在于从“成人视角”转变为“儿童视角”。教师与孩子共情，让他们能自主规划活动，拥有归属感和责任感。

（一）从“成人视角”到“儿童视角”

在实践过程中，教师为了达到预设的目标，会无意识地从成人角度规划过渡环节，忽视幼儿需求。经过一周新作息时间表试用，我们通过儿童会议收集了孩子们的反馈。孩子们提出了三点建议：1.好多字不认识，不知道接下去要干什么；2.户外活动后上课有点累；3.吃完点心立刻玩会肚子疼。

    经过讨论，教师和孩子一起商量调整了作息表，决定将户外活动移到集体教学后，解决了孩子们的休息和肚子疼问题。针对第一个问题，孩子们还自制了“一日生活图谱”，明确各环节和场地，让孩子们在过渡环节能自主安排。

（二）从“教师规划”到“儿童自主”

过渡环节是相对自由的边缘性环节，很多教师怕“乱”而涉及安全，往往对过渡环节进行整体的规划，很难跨越“自在世界”与“制度世界”的鸿沟，导致幼儿丧失了选择的权利和享受自主体验的乐趣。

案例二：我能玩这个吗？

在晨间活动中，孩子们常问：“我能玩这个吗？”这句话凸显了孩子们在选择上的受限。教师出于安全考虑，预先规划了活动内容和材料，但孩子们对其他器材充满好奇。经过研讨，教师决定赋予孩子们晨间活动的自主权。孩子们通过举手表决选择活动项目，共同商议并制定规则。并鼓励他们用绘画记录规则，以培养自我管理和规则意识，这一改变在保障安全的同时，也充分尊重了孩子们的自主性。

视角的转变，使得“一日生活图谱”真正地落地生根，这是幼儿自主过渡的关键性转折。教师在放权给幼儿的同时，能帮助幼儿积累自我管理的经验，提升了自主过渡能力。

三、留白——巧妙中转 创意过渡

“月满则亏，水满则溢”，学会留白是一种教育智慧，过渡环节亦是如此，要秉持“白”而“质”满的理念，给幼儿成长的空间，让幼儿在留白中引发思考，调整策略，创新过渡。             

（一）巧设中转驿站

学习游戏后，孩子身心疲惫。让孩子在轻松愉悦的心境中无痕过渡，我们设立中转驿站，提供自主选择平台，预留休闲时光。孩子们共同商讨，开辟喜欢的驿站。

1.静心驿站。一日生活中，孩子很多时候需要静心，只有平复好心情才能有效地进行下一个活动，过渡环节作为各个活动的纽带，给孩子留一方净土是非常有必要的。

2.自理驿站。因为孩子存在着个体差异，幼儿的自理能力培养不能在集体活动中得到有效解决，过渡环节刚好能根据个体需求，给每个孩子提供平台。

3.成长驿站。随着幼儿的自主管理和服务他人的意识逐步稳固之后，在拓展过渡空间的同时，可以增强过渡环节的趣味性，让幼儿在过渡环节有机会与同伴自我展示，在轻松的氛围中增强孩子的自信心，助推幼儿的成长。

（二）预留创意空间

创意是活力的源泉。在一日生活过渡环节的组织中，一成不变的固化模式和满满当当的空间，会让幼儿产生倦怠和压迫感，保持过渡环节的新鲜感和充足的空间感，能让过渡环节变得更自主更和谐。

案例三：玩具分享日

玩具分享日是孩子们期待的日子，他们带来了自己最喜欢、最新颖的玩具和同伴分享，在每个空闲的时间都可以和同伴分享自己的玩具。乐宇发现大家的玩具五花八门，有些观赏性的玩具玩不起来。他说：“我们下次都带陀螺吧，这样就可以一起比赛了！”辰汐说：“我不喜欢陀螺，我喜欢魔尺。”于是大家决定在玩具分享日的前一天开个讨论会，规划好第二天要带的玩具，通过讨论有些组决定带陀螺，有些组带魔尺，有些组带娃娃家的玩具……这样孩子们可以交互分享玩，还可以进行斗陀螺、赛车比赛等，这一天的每一个过渡时刻都成了孩子们期待和向往的欢乐时光。

案例充分说明了孩子们在预留空间中发挥创意，通过发现问题、研讨、解决，促进自主创意良性循环，最大化过渡环节的教育价值。

在融合中打破界线，在转变中成就自主，在留白中创新过渡，通过一系列优化措施的实施，成就了孩子自然过渡、自主过渡、创意过渡，使得过渡环节如同一根隐形的线，串起了幼儿一日生活中多彩的珠子，虽小尤贵。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞主编.《3-6 岁儿童学习与发展指南解读》[M].人民教育出版社，2013

[2]吴文艳主编.《幼儿园一日生活过渡环节的组织策略》[M].中国轻工业出版社，2022

[3]马 媛.优化幼儿园一日生活过渡环节的策略新探[J].教育导刊，2015.4