新课标下初中数学“教学评一体化”课堂教学实践

前言

所谓教学评一体化，是基于教学目标、需求与逻辑，将教学、学习和评价三个独立环节整合一体的教学模式。在教育创新的近些年来，初中数学教学目标内容和环境都发生了较大变化。在全新教育政策落地的今天，提升初中数学教学创新力度，不仅要减负，还要提效。有效利用教学评一体化教学模式，能够促进初中数学教学突破瓶颈。

一、加强课堂评价，落实教学评一体化模式

课堂评价，是教学评一体化教学模式中的重要环节。科学有效的课堂评价，能够大幅度提高数学教学质量。作为一线教育工作者，应当利用有效的课堂评价，给学生提供及时的学习反馈，让学生了解自己的学科学习情况，从而在学习的过程中分析与思考，影响个人学习效率和质量的具体原因，寻找个性化的解决对策。数学教学过程中，教师要时刻关注每一位学生的学习行为，借助有效的评价，描述学生的问题。在落实教学评价的过程中，推进学生开拓思维，高效学习，并针对学生表现出的问题进行教学策略的调整。因学定教，使数学课堂成为学生的课堂。

像在讲解“一元二次方程“这一单元知识时，教师可以利用旧知识进行课堂导入，讲解新课知识，进行随堂练习，完成课堂小结的模式组织教学活动。根据不同阶段的活动需求，进行有效的教学评价。像在课堂导入环节，教师可以观察学生利用旧知识完成计算的行为，通过有效的语言描述学生所选择的计算方式和问题解决方案。像学生利用简易方程或一元一次方程解决问题，教师可以在评价的过程中，让学生发现这类策略的优势和不足。在接下来的新知识讲授过程中，教师要格外关注学生的听课表现，利用及时评价，让学生专注于学习内容，促进学生深入思考，引导学生主动解决问题。在课堂练习活动中，教师要重视学生对新知识和新技能应用意识和行为的评价，让学生大胆应用新学的数学知识，在解决问题的过程中体会其应用价值。在最终的课堂小结环节，教师要从学生整理知识点的逻辑、课堂发言的积极性等进行评价，让学生了解正确且高效的学习行为，扬长避短，在未来的学习过程中优化个人学习方式。

二、做好课后评价，完善教学评一体化内容

课后评价，是传统教学过程中极易被忽视的环节。课后评价，要更关注学生的学习问题，引导初中学生进行自主化调整。教师可以利用现人工化的教学设备与技术，对学生课后学习的相关数据进行观测和归纳。收集学生在课堂之外预习数学知识、在课后完成数学作业的相关数据。像预习的时间和时长，完成作业的时长和方式等。教师可以结合学生的课后学习数据，做好学生数学复习和问题解决相关方面的评价。引导学生在课后学习中，主动更正个人学习问题，发现更高效、更高质的数学学习模式。

像在讲解“二次函数及其图像“这一节内容之前，教师可以为学生布置一定量的预习任务，让学生利用半小时时间完成关键知识点的了解和分析。但在课后监测过程中，教师发现很多学生的用时超过半小时。针对这样的情况，教师要在课后及时给予学生反馈，让学生注意个人时长，分析超时的原因。如注意力不集中导致效率较低，则需要约束个人行为。如预习任务过难，则可以调整预习目标和任务。避免预习任务给学生带来较大的压力，同时培养学生良好的预习习惯。

三、突出学生主体，完成教学评一体化要求

在教学评价中突出学生的主体地位，让学生自主提升学习效能，有利于学生的长久发展。结合学生的个人学习行为和成果，促进学生在课堂当中自主评价和相互评价，主动总结个人学习经验，了解他人的学习技巧，有利于后续数学学习成果的丰富。

首先，教师要重视自评活动的组织，培养学生自我反思的良好学习习惯。像在讲解“实际问题与二次函数“这一节内容时，有的学生在解决问题时找不到切入点，还有学生会出现计算问题。针对学生各种各样的学习漏洞，引导学生进行自主评价，更好地了解自己的数学学习情况，有助于学生在未来的学习过程中规避自身问题，实现快速发展目标。

其次，教师要给学生提供相互评价的机会，促进学生与同伴沟通，进行对比，了解个人优势和不足。在发现他个人闪光点的同时，主动学习和获取不同的学习方法。像在讲解“相似三角形”这一节内容时，在课堂练习环节，教师可以针对学生给出的答案，引导学生相互评价，猜测对方出现错误的具体原因，并给出自己的学习建议。以此发挥同伴之间的支架作用，减少教师的讲评，让学生成为课堂评价中的主体和学习活动中的主体，自主思考和解决问题，获得多元化的问题解决策略，在互评中成长。

结语

综上所述，在新课程标准全面实施的今天，教师要关注学生数学核心能力的发展，有效应用教学评一体化教学模式，让学生在课堂中得到更多反馈。明确个人发展方向，只有坚持以学生为中心，以学生的全面发展为目标，才能构建具有情感驱动性、减负增效作用、提升核心素质水平意义的全新初中数学课堂。

参考文献

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