初中历史跨学科项目式学习的教学设计

引言

项目式学习与历史学科主题学习课程的特征相吻合，能够最大限度地发挥学习的统筹和协调作用，有利于发展教师的跨学科素养和理念，有利于提高学生的学习积极性，促进他们的个性发展。在项目式学习中，学生能够通过自主探索、合作等方式来提升自身的学习能力，开阔自己的眼界。因此，初中教师要合理实施项目教学，强化学生的理论知识和实践应用能力，将自己的情感意识迁移到所学知识中，以此来加深对历史知识的了解和掌握，进而促进学生的综合发展。

一、创设特色项目主题

在跨学科学习过程中，要实现多学科知识的有机整合，就需要围绕课题开展学科间的整合，为构建跨学科的内容体系创造条件。当前，由于跨学科主题学习推出的时间较短，缺少相应的集成材料和实践材料，教师在主题选择时虽然有很大的发挥空间，但却因为涉及面过大，不知从何入手，因此，新课程标准中提出了10个学习话题参照和两个跨学科主题学习活动参考范例，这能给教师的选题带来一些启发，但大多数问题都是较为宏观的，并且要求教师根据自己的情况来选取特定的主题，要求教师考虑课题能否引起学生的兴趣，是否可行，目的是否清晰，执行价值是否清晰[1]。

例如，以人教版九年级上册“ 第一次工业革命”的跨学科项目教学为例，教师可以结合地理学科知识，将其与当时的交通发展、地理分布、对社会的影响相结合，并在此基础上，从地理环境、产业生产等方面进行可行性论证，最终确立“蒸汽革命”这一主题。需要指出的是，在确定课题的时候，教师不要擅自做主，要在做好充分准备的基础上，根据学生的兴趣与知识水平，给学生提出几个问题的方案或建议，通过师生之间的沟通与协作，确定选题的内容，最终通过多个学科教研组的筛选，选择出最切实可行、最实用的主题。

二、明确项目学习目标

当前，我国跨学科教学中存在着许多“堆砌拼接”“形式混杂”等现象，这种现象不容忽视。前者只是将基础知识进行了简单的拼接和清晰的分割，而后者则没有考虑到不同学科之间的融合，使得跨学科的教学变得太过肤浅，造成了教学工作的复杂，无法达到预期的结果。所以，明确的目标在跨学科教学中起着统领性的作用。根据目前有关跨学科教学的研究，历史跨学科主题学习课程的学习目的可以分为两种，一种是知识层次，即要清楚地了解到了哪些知识，学到了哪些方法。二是能力和素养层面。在能力层次上，要清楚地知道，在每个过程中，学生要发挥什么样的特定能力，比如：信息收集能力、学以致用能力、实践创新能力、跨学科联系能力、逻辑判断能力、语言表达能力等。在素养方面，要对历史学科的核心素养、跨学科素养等进行界定[2]。

例如，以人教版九年级上册“探寻新航路”为例，在跨学科项目教学中，教师可以以“开辟新航路”为项目主题，设计项目学习，并与地理学科相结合，明确项目教学目标：使学生能够理解新航线的历史背景、原因和过程；鼓励学生开展跨学科的研究与讨论，对新航路时期的历史、地理等各方面进行全面分析与评估；培养学生的全球意识与空间概念，激发其探究未知世界与地域的兴趣；借由本课程的教学，引导学生多角度思考，并发展其分析与解决问题的能力。通过设置这样的教学目标，为后续项目式教学活动奠定良好的基础。

三、实施项目过程

在实施跨学科项目过程中，教师要给学生建立不同的素材和活动支架，通过逐步的问题驱动，指导学生根据活动的步骤，进行信息的收集、整理、调查研究、合作与交流，最后形成的成果。例如，人教版以九年级上册“西欧经济和社会的发展”为例,在具体的项目教学中，可以将历史与地理知识相结合，分阶段开展多学科的项目活动。首先，通过查阅文献，把地理与历史相联系，让学生对西欧的经济、社会发展的过程有一个大致的认识，对西欧的经济、社会结构、文化和科学技术的发展有一个大致的认识。然后，进行小组合作探究，主要是探索怎样将其他学科的知识相融合，从而更好地学习历史，通过收集资料，分组交流，解决问题等方法，让学生在学习的同时，培养自己的思维能力，并将其融入到历史之中，培养学生的融会贯通能力。

四、实施项目评价

历史跨学科主题学习计划的最终阶段是评价，在项目评价中，要明确评价目的，站在教师的立场上，有效地监测教师阶段性学习成果的执行情况，使评价的激励功能得到充分发挥，以此来持续地改善和完善整个过程。在学生方面，评价还能激发学生的学习动力，增强其自信心，在评价与接受评价中了解自己，进而改进学习方式。与以往以教师为主导，仅就学生成绩进行的单一性评价不同，能促使学生由被动走向主动，从单纯的、机械的学习转变为主动的学习，有利于培养学生的交往与合作能力、批判思维和创造性思维。

五、结语

综上所述，项目式学习是在新课程改革背景下，帮助学生加深对知识的理解与掌握，实现有效迁移的一种新的教学方法。将项目式学习应用于初中历史教学活动中，是对传统的历史教学的一种有益的补充与发展，能使学生在主动探索、问题解决的同时，实现知识的构建与自我发展，是培养历史学科核心素养的一种新途径。所以，初中历史教师要以历史学科为基础，将地理学科的知识融合进去，改进项目式学习的实施办法，将重点放在核心知识上，注重深度探索，抓住历史学科的特点，进行具有历史本色的项目式学习，从而使学生的综合素质得到有效提升。

参考文献

[1]沈冉.项目式学习在初中历史教学中的运用研究[D].云南师范大学.2023.?

[2]刘璐妍.项目式学习在初中历史跨学科主题学习课程中的应用研究[D].浙江海洋大学.2023.