指向深度学习的小学语文单元教学探索

前言

传统的小学语文单元教学往往侧重于知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了学生的主体性和个性化需求。而深度学习则强调对知识的深层次理解和应用，倡导以学生为中心、以问题为导向的学习方式。因此，将深度学习理念融入小学语文单元教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣和主动性，还能促进学生的深度思考和批判性思维的发展。

一、情境引导，激发深度学习动力

在小学语文单元教学中，情境引导是激发学生深度学习动力的关键。教师应结合单元主题，创设贴近学生生活、富有情感色彩的教学情境。通过多种形式，引导学生进入情境，感受文本背后的情感与意义[1]。

例如，以小学语文《草船借箭》为例，教师可以采用情境引导的教学策略来激发学生的深度学习动力。在课前导入阶段，教师可以通过讲述三国时期的历史背景，引导学生进入故事情境。接着，教师可以利用多媒体设备展示草船借箭的动画或图片，让学生直观地了解故事情节。在展示过程中，教师可以适时提出问题，如“为什么诸葛亮要选择草船借箭？”“草船借箭的成功与哪些因素有关？”等，引导学生思考并表达自己的观点。进入文本学习阶段后，教师可以让学生分角色朗读课文，并让学生在朗读中感受人物的情感和心理变化。同时，教师可以设计一些小组活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在互动中进一步理解文本内容。在活动中，教师可以引导学生关注文本中的细节描写和人物对话，让学生从中发现故事的逻辑关系和人物性格特点。在课后拓展阶段，教师可以布置一些与课文内容相关的作业或任务，如让学生撰写读后感、绘制故事情节图等。这些作业或任务不仅能够巩固学生的学习成果，还能够激发学生的创造力和想象力。

二、问题驱动，促进深度学习探究

问题驱动是深度学习的重要策略之一。在小学语文单元教学中，教师应根据教学内容和学生实际，设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入思考和探究。通过问题的设置，培养学生的问题意识和解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中，不断加深对文本的理解和感悟[2]。

例如，以小学语文《长城》为例，教师可以采用问题驱动的教学策略来促进学生的深度学习探究。在教学开始前，教师可以通过展示长城的图片和视频，激发学生的兴趣和好奇心。接着，教师提出一系列问题，如“长城是什么时候建造的？为什么要建造长城？”“长城的建造过程是怎样的？遇到了哪些困难？”“长城在今天的意义和价值是什么？”等。这些问题涵盖了长城的历史背景、建造过程、意义价值等方面，能够引导学生全面了解和探究长城。在问题的引导下，学生开始自主阅读课文，寻找问题的答案。教师鼓励学生独立思考，也可以与同桌或小组成员进行讨论和交流。同时，教师巡视课堂，关注学生的思考过程，并给予必要的指导和帮助。在问题探究的过程中，学生逐渐发现长城不仅是一项伟大的建筑工程，更是中华民族智慧和力量的象征。他们通过思考和讨论，对长城有了更深入理解和感悟。此时，教师可以进一步引导学生思考：“如果我们今天要建造一座新的长城，你会选择什么样的材料和方式？为什么？”这个问题具有开放性和挑战性，能够激发学生的创造力和想象力。最后，教师组织学生进行分享和交流。学生纷纷表达自己的观点和想法，有的认为应该使用现代科技手段来建造长城，有的则认为应该保留传统的建造方式。通过分享和交流，学生不仅巩固了所学知识，还拓宽了视野和思维。

三、多元评价，反馈深度学习成效

多元评价是检验深度学习成效的重要手段。在小学语文单元教学中，教师应采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况。通过课堂观察、作业分析、测试等方式，收集学生的学习数据，分析学生的学习特点和问题。教师还应注重学生的自我评价和同伴评价，让学生在评价中反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足[3]。

例如，以《故宫博物院》为例，在教学过程中，教师首先通过多媒体设备展示故宫博物院的图片和视频，激发学生的学习兴趣。接着，教师引导学生自主阅读课文，了解故宫博物院的历史、建筑、文化等方面的知识。在学习过程中，教师采用多种评价方式对学生的学习进行反馈：课堂观察：教师关注学生的课堂表现，如是否积极参与讨论、是否能够准确回答问题等，对学生的学习态度和方法进行评价。作业评价：教师布置与课文内容相关的作业，如绘制故宫博物院的平面图、撰写关于故宫博物院的介绍文章等。通过评价作业完成情况，了解学生对课文内容的掌握程度。口语表达评价：教师组织学生进行小组讨论或角色扮演活动，让学生分享对故宫博物院的认识和感受。通过评价学生的口语表达能力，了解学生的思维能力和创新能力。学生自评与互评：教师鼓励学生进行自我评价和同伴评价。学生可以根据自己的学习情况和同伴的表现，给出相应的评价和建议。这种评价方式有助于提高学生的自我认知和自我管理能力。

结束语

总之，随着教育改革的深入和信息技术的发展，深度学习已成为小学语文教学的重要方向。通过实施情境引导、问题驱动、多元评价等教学策略，不仅能够激发学生对语文学习的兴趣和热情，还能够培养他们的思维能力、创新能力和自主学习能力。

参考文献

[1]丁雅洁.深度学习在小学语文大单元教学中的运用策略分析[J].小学生(下旬刊).2024,(04):46-48.

[2]黄淑月.深度学习理念下的小学语文单元整体教学策略研究[J].教师.2024,(11):21-23.

[3]陈志国.学习任务群理念下小学语文大单元教学探究[J].教育界.2024,(09):50-52.