关于初中地理探究式学习的思考

前言

素质教育的全面发展，让各学科教育工作者开始关注学生学习能力的全面提高。在初中地理教学过程中，教师要传播学科知识，同时要重视学生解决问题能力的培养。利用探究式教学活动，让学生参与到地理知识的探究过程中去，深入分析地理现象，才能促进学生思维更加创新、开放。

一、突出主体地位，设计探究活动

对教学活动进行科学合理的设计，使地理教学更符合学生的学习和成长需求，促进学生主动探究，才能发展学生的探究能力。探究式教学，要求教学过程循序渐进，由易到难，在讲解不同的知识时，教师要根据学生的学习能力和现有学科基础，对教学内容和活动进行合理整合。

像在讲解认识亚洲的“位置、范围和自然条件”这一节内容时，教师可以利用读图、绘图的方式，让学生了解亚洲的位置、范围和自然条件。通过循序渐进的教学，让教学内容的展示顺序符合初中学生的思维特点，也突出地理学习的重难点。在课堂结束时，引导学生利用绘图的方式将自己所学的关于亚洲位置、范围的知识表现出来。在课堂的读图阶段，教师要引导学生回忆初中刚刚开始学习地理时所掌握的地图三要素，明确看到一幅地理图像应当先读什么。再引导学生根据地图，用自己的语言描述亚洲的经纬度位置、半球位置和海陆位置，观察亚洲与其他大洲的分界线等。这一读图过程，是学生自主探究的过程，用有效的教学设计，将探究式学习活动化于无形，让学生无压力的参与其中，不仅能够提高学生的探究能力，还能让学生加深对本节课课堂内容的理解深度。在课堂结束时，教师可以引导学生绘图。在绘图之前，先说一说自己在本堂课学习了哪些内容，亚洲的位置、范围和自然条件有哪些具体特征。在描述之后，引导学生绘制亚洲的相关地理图像，促进学生能学会、能表达、能应用，在未来的学习过程中利用地理知识解决相关问题。

二、尊重个体差异，加强探究讨论

尊重学生的个体差异，给学生搭建开放的课堂探究讨论空间，有利于学生多项能力的共同发展。在提倡创新、多元教学的今天，教师要在教学设计过程中了解班级内的每一位学生，尊重学生的地理学习能力、性格特征、学习需求等多方面的差异。用具有针对性的教学活动，培养全体学生的探究能力。

像在引导学生认知地区，讲解“东南亚——两州两洋的十字路口”这一节内容时，教师要通过课堂教学，让学生了解东南亚的组成部分与地理位置，认识到其地理位置上的重要性。了解东南亚地区的气候，并明确气候条件对其农业生产的影响，知晓东南亚地区的河流与其城市分布之间的关系，了解东南亚因地制宜的旅游行业。在学习的过程中，分析原因、总结规律、判断信息、分析多方影响是重要目标，也是必经过程。利用探究式教学方法组织教学，教师可以将关于东南亚的资料整合在一起，让学生以小组为单位，共同讨论东南亚地区的地理位置特征、农业生产特征、河流与城市分布特征和旅游业发展特征。通过小组内不同水平同学的分析与整理，共同完成对东南亚的全面认知。在同一个小组内，学生的地理学习优势和弱项不同。通过小组的共同合作和讨论交流，学生能够认知他们所持有的不同观点，了解其他同学的学习思路和方法，学习正确处理地理信息。在探究的过程中找到更为灵活的思路，建立地理学习的信心。

三、加强实践探究，创设探究情境

应用探究式教学模式的过程中，教师要改变灌输式的教学理念。当前的初中地理教学存在机械化讲解等问题，学生的学习兴趣不足。学生需要通过地理课堂学习识记学科知识，也需要主动思考，将知识点串联在一起。考虑到地理学科的实践性和人文性，教师要引导学生利用地理学习的时间去了解祖国的山川河流，了解人工和社会各行各业。明白社会为何这样运转，怎样能变得更好。教师可以开拓更为广阔的教学空间，引导学生实地考察。如若条件有限，便可以利用多媒体设备向学生展示视频和图片资源，增强学生的直观感受，让学生结合个人对相关问题的理解，有针对性地探究地理知识。

比如在学习亚洲的人口和经济发展这一节内容时，教师要引导学生了解亚洲的人口分布。借此切入点，教师可以利用学生所在地区的人口分布特点，利用多媒体设备，给学生展示其所在地区的人口分布图，让学生借助自己对所在区域的经济、地理位置等自然、人文条件的了解，引导学生探究人口分布的主要影响要素。将这样的要素置于亚洲的人口分布特征之中，通过对比，看一看是否有相似之处。以小见大，以大见小，促进学生在探究的过程中形成灵活的地理学习思维。根据不同的学习内容，多提供实践探究的机会，鼓励学生将地理学习和社会生活结合在一起，有利于其探究习惯的养成。

结语

综上所述，尊重学生的主体地位，利用探究式活动，打破学生的传统学习模式，感受地理学科的魅力，建立终身学习的意识，才能实现个人全面发展的目标。探究式教学方法对地理教学的创新发展具有积极作用，加强教学内容和活动的合理设计，尊重学生的差异，给予学生更广阔的地理学习空间，才能让学生和学科的价值发挥到最大。

参考文献

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