让低年级数学课堂活起来

前言

数学，与社会生产、生活密切相关，数学知识的应用性很强。在小学低年级数学教学过程中，教师要一改传统模式，利用开放的教学氛围、生动的教学资源和有趣的教学活动，开发学生的思维，培养学生的数学知识应用能力，让小学生认识到数学与生活之间的密切联系。只有教师改变个人教学思想，主动为学生营造轻松的数学学习环境，才能让小学生主动走进数学，了解数学。

一、学习融入游戏，活跃课堂氛围

在低年级小学数学教学设计过程中，教师要主动融入游戏活动，利用游戏活动活跃小学数学课堂氛围，激发学生的学习兴趣。低年级的小学生较为好动，课堂有效集中时间不长。在传统的小学数学课堂中，教师过于关注知识的传授，使得一言堂、满堂灌的现象普遍存在，影响了学生数学现象观察和探究欲望的形成。结合学生的认知特点和心理需求，做好教学内容的精心设计，安排游戏活动，让课堂过程变得快乐起来，才能让小学数学教学过程充满生机，唤醒学生的思维。

像在引导一年级的小学生学习“比一比”这一节内容时，要让学生发挥主观能动性，促进课堂活起来，教师可以设计与学生理解力和参与力相符的游戏活动。引导小学生在玩中学，学生玩。课堂导入阶段，教师可以邀请两位身高不同的学生走到台前，让两位学生比一下身高。通过形象的方式，促进学生对高和矮有基本认知。再引导学生随机找一位同学，比一比身高，在比较的过程中，找到比自己高的一位同学和比自己矮的一位同学。通过实践游戏活动，理解比一比的具体含义。在接下来的教学过程中，教师可以利用之前准备好的物品图，将印有不同数量的物品图发给学生，学生能够看到的信息，大致有3个苹果、5个香蕉、8个梨等。每一位学生都拥有同等数量的实物图，但实物图上的内容不同，所展示的物品数量也不同。教师可以像玩卡牌一样与小学生做互动游戏，教师随机抽取一张卡片，将卡片上的内容展示给学生。学生根据自己观察到的数量，从自己的卡片中挑一张比作一数量大的卡片展示出来。通过这样的互动游戏，课堂教学过程十分快乐，学生的注意力也高度集中在数量关系和大小比较上，能够快速完成本节课的学习目标，提升个人比较思维。

二、创设生活情境，感受数学实用

数学知识来源于生活，更应当服务于生活。在小学低年级数学教学过程中，教师要将生活化理念融入到教学活动中，通过生活化教学，促进小学生建立创新的数学学习观念，转变个人传统的数学想法。在最需要活动的成长时期，让小学生们每天埋头练习，完成计算题目，在题海战术中提升答题技巧，未免有悖学生的身心发展需求。而利用生活情境的打造，将教材中静态化的数学知识与小学生熟悉的生活场景或事件结合在一起，能够转变很多小学生讨厌数学的负面心态。有效的教学，是引导式的教学，一切强制性的教学行为都不利于课堂活力的形成和增加。生活情境，具有形象性和亲近性。让小学生在生活情境中发现数学现象，感受数学知识，有利于学生快速获取数学学习的乐趣，产生数学学科探究的成就感。在创设生活化情境的过程中，教师可以通过讲故事、出示图片、利用多媒体设备等不同的方式，让学生在真实的氛围中认知和理解数学知识，认可“数学知识就在生活之中”的观念。

像在讲解“元、角、分”这一节内容时，教师要引导一年级的小学生认识一元以内的人民币和大于一元的人民币。人民币，是社会生活的重要货币，在日常购物过程中发挥着重要的作用。在创造生活化情境的小学数学教学实践中，教师可以借助小学生熟悉的购物场景，促进教学内容的形象化和教学过程的趣味化，打造活力数学课堂。在教学设计阶段，教师要结合班级内的人数，准备好足够的教学用具，即教学所用的模拟型人民币。根据现行货币，教师准备一定数量的一元、一角、五角、一分、两分等纸质货币和硬币。让学生在课堂中通过观察这些货币，说出自己对货币的认知。教师则可以通过学生对货币的认知情况，决定后续教学过程的难度和实施方法。受到支付方式转变等因素的影响，很多小学生缺乏对人民币的基本认知。他们只了解物品的价格和具体的数字，在日常生活中很少用真实的货币去购买物品。针对这样的学情，教师要将生活情境和实践活动结合在一起，利用活动类的生活情境，促进学生生活经历的丰富，在真正的购买行为中认知元、角、分。教师可以先给小学生们讲解元、角、分的经济价值，比如一元可以买一支圆珠笔，五角可以买一支铅笔等，让小学生对金钱的价值有一定的概念。再组织学生在课堂中扮演不同的角色，像商店老板、售货员、顾客等，学生通过抽签的方式，决定个人在情境中的角色。商店老板和售货员，要决定商店所卖物品及其价格，保证价格的合理性。而顾客则需要利用有限的货币去购买品类更多的物品，每一个角色都有各自的行为准则和目标。在这样的情境化实践活动中，小学生的课堂活动参与欲望更强，主动性能够得到有效发挥，真正成为数学课堂的主人，感受数学学习的魅力，并在学习的过程中将数学知识和生活结合在一起。

三、拉近师生关系，建立轻松课堂

师生关系，对课堂氛围有直接影响。在小学数学教学过程中，教师要着眼于师生关系的平等化建设。在以往的教学工作中，教师过于强调个人权威，在课堂中利用更多的时间讲解，向学生提出要求，指出学生的错误，致使很多小学生因害怕教师而不喜欢数学学习。

在创新教学理念的引导下，小学数学教育工作者要关注师生关系的改善，在课堂中以饱满的热情组织和引导学生参与学习活动，鼓励学生在课堂中说出自己的看法，给学生更多的表现机会。在课后，要与学生做朋友，经常与小学生聊天，可以聊一聊数学学习的感受和生活中的趣事，也可以参与到小学生的课下游戏活动中。和学生打成一片，才能真正了解学生的数学学习困惑，获得更为真实的学情反馈。

四、利用媒体演示，调动学生思维

多媒体技术的快速发展，给教师提供了更为便利的培养学生数学学习思维的方式。思维能力的形成，是长期且系统化的教学目标。在小学低年级的数学教学过程中，教师可以利用多媒体给学生展示思维导图，让学生的思维活跃起来，课堂活跃起来。

像在讲解了“100以内的加法和减法”这两个单元内容之后，教师可以将“100以内的加法和减法”作为思维导图的核心，引导学生在课堂中分享他们获取的相关知识。将头脑中的散碎知识点整理成大的类别，一起构建思维导图。在学生具有思维困惑时，教师利用多媒体设备展示下一级思维导图的标题，给学生必要的点拨，促进学生快速获得思考成果，参与到课堂活动中。利用多媒体展示信息的优势，促进师生之间的有效互动，避免学生卡顿。才能提高课堂教学效率，打造活力课堂。

五、设置鼓励模式，帮助树立自信

不吝啬表扬，给予学生鼓励性评价，能够帮助低年级小学生快速建立学习信心，成为课堂中的活跃分子。小学数学教育工作者要认清低年级小学生的认知特点，了解小学生的心理。每一位小学生都希望在学习过程中得到老师的肯定，在课堂中获得表扬，积极的评价，能够让学生的课堂学习存在感倍增。

在儿童成长过程中，教师给予正面引导，能够让小学生明白自己做到了什么，掌握了什么。加强多元评价方法的实施，引导当代小学生关注自己的学习成果，也关注个人学习过程，不断优化个人学习行为。才能在健康心理的引导下，积极主动地完成数学学习任务。当学困生有所突破，计算正确率提高时，教师要通过表扬表达自己的欣喜，让学困生感受到教师对自己的关注，从而争取表现更好，不断提升自己。

结语

综上所述，在小学低年级数学教学活动中，只关注理论知识的传授和教材的使用，往往会限制学生的数学思维发展，导致小学生数学学习兴趣不足，影响后续的学习质量。改革教学内容和活动，让小学生在游戏中、情境中感受数学知识的魅力，以良好师生关系的构建、多媒体设备的使用和教学评价的有效实施，让每一位小学生都建立数学学习信心，完善数学的思维。

参考文献

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