基于综合实践活动的劳动教育研究

前言

发展小学生核心素养的教育过程中，教师不仅要关注学生各学科理论知识的学习，更要关注学生劳动意识的发展和劳动能力的提升。新一轮的教育改革，大大提高了劳动教育在教育体系中的地位。利用综合实践活动提高劳动教育的趣味性，激发小学生的劳动欲望，让小学生从劳动中获得成长，才能转变教育氛围。

一、明确教育目标，关注劳动认知

在小学劳动教育实践中组织综合实践活动，教师要关注劳动教育的目标。所谓劳动教育，便得引导小学生们在劳动中通过真实参与，获得亲身劳动体验，从而形成正确的劳动观念，掌握必要的劳动技能。针对这样的教学目标，教师要结合不同年级小学生的劳动水平和发展需求，组织与之能力发展相对应的主题性劳动实践活动。比如，低年级小学生正处于认知世界，主动探寻的发展阶段，教师要关注小学生的劳动认知，利用实践活动让学生了解“什么是劳动，劳动是什么样的”。在中年级，小学生处于高效学习知识与技能的关键发展阶段，教师要组织有利于其劳动能力提升的综合实践活动，丰富他们的劳动技能。在高年级，小学生进入人生观与价值观形成与发展的重要时期，教师要利用综合实践活动发展学生的个人道德，帮助学生形成正确的品格。

社会生活水平的快速提高，让当代小学生的自理能力与劳动能力相对较弱。在一、二年级，教师可以组织小学生们认识粮食，了解基本的农业活动，了解粮食的种植、收获与加工。通过这些内容在综合实践活动的融入，拓宽小学生的劳动见识与认知，促进小学生理解劳动的意义，懂得珍惜粮食。进入三、四年级，教师便可以利用种植类的劳动活动，让学生感受劳动的意义。比如，在植树节，组织小学生们一起种树、种花，有益于小学生加强个人与自然的联系，能够在未来的成长过程中保护植物。在五、六年级，教师要关注学生的情感发展，利用与家庭、社会生活密切相关的劳动活动，像家务、慰问老年人等，促进小学生建立感恩与敬老心理。

二、开拓教育平台，保证教育推进

劳动教育平台的丰富化，有利于劳动教育质量的提高。在小学劳动教育工作中，学校要给予足够的支持，建设劳动实践基地，让学生能够在集体劳动中发展劳动能力。受到家庭教育环境、学习水平、个人成长经历和行为习惯等多方面因素的影响，搭建劳动教育基地，让小学生从劳动中获得快乐，才能建立正确的价值观念。小学阶段的劳动实践基地建设，重在创设真实的劳动环境，让学生在劳动环境中进行劳动，教师发挥引导作用传播积极的劳动观念，促进小学生们认识到劳动的价值，促进学生形成集体观念。每一所学校应当从各个学校的环境、资源特点入手，全面考虑小学生参与劳动的安全性，建设劳动实践基地。其一，要保证劳动实践基地的安全性。学校可以利用小学生熟悉的校内环境开展劳动教育，也可以利用校外可合作的种植基地作为劳动活动基地，提高劳动活动的可行性。其二，结合具体的劳动实践基地，设计主题化的劳动活动。其三，制定与劳动活动相匹配的应急处理方案，提前预测可能会出现的各类安全问题，建立健全的机制，保证劳动活动的有效推进。

比如，教师可以利用教室环境，建立值日角，引导每天值日的小组，按照合理的方式摆放各类工具。在值日角附近的墙面上，张贴值日生范围和职责，让每一位小学生了解自己的值日职责，有依据地实施劳动行为。教师也可以在适当的季节，组织小学生们外出到种植劳动实践基地，一起参观农民伯伯劳动，建立劳动兴趣。在小学生了解种植流程之后，鼓励他们在科学的区域内尝试种植。每隔一段时间，带领小学生去查看自己所种之物，并浇水、呵护。在收获季节，再带领小学生们回归种植基地，完成收获。

三、灵活劳动作业，感受劳动成果

劳动作业的灵活设计，能够加深学生的劳动印象，促进学生在劳动活动中进行自由、自主探索，提高其劳动技能应用能力。教师在布置劳动作业时，要将作业内容、形式与学生在综合实践活动所学结合在一起。利用不同形式的作业，促进小学生探索更多的劳动场景，积累丰富的劳动经验。

教师可以将小学生的家庭生活作为作业设计的切入点，让小学生回到家中做一些力所能及的劳动，像洗一下自己的袜子、叠一叠被子等。通过自己完成一些基础性的劳动，形成自理能力，逐渐成为独立自主之人。也可以鼓励小学生们在家中参与到父母家人的劳动之中，让小学生在爸爸妈妈做饭时主动帮忙，洗一洗碗、端一下盘子等，通过参与家庭劳动而拥有家庭融入感，成为家庭中更为重要的一员，拥有家庭劳动成就感。

结语

基于综合实践活动推进劳动教育创新，教师要关注劳动教育目标的更新、教育平台的开阔和作业的灵活设计。坚持劳动教育的育人目标与方向，建设更加丰富的劳动实践基础，让小学生能够在趣味化的劳动中建立积极向上的劳动观念，明白劳动的真实意义。通过教育行为的转变，促进劳动教育体系的规范化，才能保证劳动教育的可持续发展。

参考文献

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