基于学习进阶助推大班建构能力的策略研究——以卡普乐积木搭建为例

一、学习进阶概念界定

学习进阶也称学习进程，关于“什么是学习进阶”在教育界并没有统一标准答案，不同学者以不同视角对此概念做出不同释义，但是他们都共同强调了“循序渐进”这层含义。基于对建构游戏内在思维逻辑发展的思考，本研究中的“学习进阶”主要指幼儿在建构游戏中，对搭建主题的理解由浅入深，建构技能由简单到复杂，艺术审美、社会交往、语言表达、创新水平由低到高，科学思维逐步精细化的发展。

二、建构游戏实施中的问题

教师在游戏指导时采用一定的方法来帮助幼儿游戏，但是提供支持策略单一、针对性不强，局限在口头鼓励与材料支持上，有时也会进行经验的灌输，缺少孩子的实际操作和亲身体验，使得后期的调整无法真正落实，游戏也无法持续推进。

三、基于学习进阶的建构游戏策略梳理

针对以上分析，基于进阶理论，结合大班卡普勒积木的建构游戏开展过程，进行游戏的实践及策略的探索，以助推大班幼儿建构能力不断发展。

（一）图片支架，引入新经验

大班学期初，我们提供了卡普勒积木这一新建构材料，在探究过程中，为更好地支持幼儿学习，我们提供建构作品的图片，丰富幼儿对新材料认识。

区域游戏时，孩子们对于卡普勒积木进行首次的尝试，可是撘出来的作品是散乱的。孩子们纷纷提出，这房子还没有用乐高搭的高，经过一周的练习，孩子们的作品却依然如此。“怎么一直搭不高啊！”“这也太难了……”孩子们产生了畏难情绪，但又不知道该怎么样解决问题。于是我们提供图片支架，丰富幼儿的经验。

（二）规则制定，社会性参与

根据游戏的开展以及孩子们的需要，及时通过谈话、表征梳理等方式与幼儿共同制定游戏规则，让游戏更加“有序”。

有了图片的支持，孩子们的作品开始越来越高了。可是新的问题也出现了——“为什么总是会倒掉？”。于是在区域游戏后我们进行了谈话。

欣欣：搭得太近了，我走过去就碰倒了。

汤圆：太窄了，要大一点才不会碰到。

霖霖：歪歪扭扭的，才容易倒掉。

建议不断产生，我们的建构区和建构游戏发生了新的变化。首先，我们制定了新规则。孩子们提出了更换场地、分开、轻轻走过去等方法。基于孩子们提出的建构水平还不够厉害，我们提供了更多建构图片，引导孩子了解更多稳定的结构，在游戏中鼓励孩子进行模仿，进一步提升建构技能。

（三）竞争游戏，经验的整合

大班幼儿喜欢有挑战性、竞争性的活动，但是对于失败的经验较零散，也不能自主进行经验的整合与梳理，往往引起对游戏的倦怠。结合年龄特点设置竞争性游戏，并通过集体智慧帮助孩子一起梳理经验。

提供更多稳定结构的图示后，孩子们在模仿中建构出了更多的造型。但是随着建构难度的增加，不稳定仍是最大的问题，而且随着失败次数的增加，进行建构的孩子越来越少了。于是一场稳定大挑战开始了，孩子们也发现了稳定的秘诀。

浩浩：短边搭高稳一点，竖起来就很容易倒。

妙妙：每一层都要对整齐，间隔都要一样。

汤圆：两边要均匀

小宝：整个房子要上面下面一样大，或者下面大，上面小。

随着建构经验不断深入人心，孩子们的建构越来越稳定了。

（四）自主设计，发挥创造性

孩子们的建构技能达到一定水平，建构内容不再局限于图纸上的造型，需要孩子们发挥创造进行设计。结合“走进小学”的主题，请孩子们运用已有经验自主设计、搭建小学，引导孩子从按图搭建走向创造设计。

（五）问题追踪，经验的迁移

大班幼儿需要具备表现建筑细节的能力。通过一系列开放性问题及图片支架，帮助幼儿将原有的生活经验、建构经验进行迁移，进行更加丰富细节表现，让建构更加具有象征性，更加逼真。

在搭建小学过程中，如何搭建“塔”引发孩子的思考“塔的边上都是尖角，翘起来的要怎么搭？”于是我搜集塔的实际图片进行提问：“那我们之前搭过的什么和它有点像？”问题引发孩子们经验回顾，尖屋顶的尖角很像。于是孩子们运用了尖屋顶的经验，搭建了塔的尖角。有了这样的方式，在往上搭的时候，孩子们也能主动运用搭楼梯的经验。

（六）丰富经验，引发新探索

建构作品需要成为幼儿二次游戏的材料。通过视频欣赏及设计搭建，让幼儿了解小球滚落轨道等形式，引发新的探索，将单纯的建构活动引导为为游戏准备而进行的建构活动。

四、基于学习进阶助推建构游戏的实践与感悟

教师是幼儿游戏的合作者、助推者。在游戏实施的进行中都能为幼儿游戏提供有效帮助。游戏前，教师根据幼儿经验创设游戏情境、提供游戏材料。游戏中，教师观察幼儿表现，对于需要教师即时解决的问题提供开放性提问、同伴榜样、图片支架等的策略支持。游戏后，通过集体谈话、视频回顾、问题梳理、导图呈现等的方式助推幼儿游戏进一步开展。

 

参考文献

[1]李季湄、冯晓霞主编.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社,2013

[2]National Research Council.Science to School: Learning Science in Grades K-8[M].National Academies Press，2007:113.

[3]刘恩山.如何在大单元结构中融入学习进阶：以生命科学领域内容为例[J].素质教育,2020:11