《评估指南》导向下幼儿园生活活动中的运用

幼儿生活活动的落脚点是通过整合幼儿园生活教育资源与活动，使幼儿的活动主体性得到发挥，进而获得生活能力成长，而对比《评估指南》要求，当前幼儿园生活活动普遍存在目标不明确、形式太单一、师幼重视程度不足、幼儿自主意识发挥空间有限等问题。基于《评估指南》培育幼儿自主生活能力、良好生活卫生习惯、完善自我服务、加强体能锻炼等导向来组织幼儿园生活活动，需要教师做好以下改革：

一、立足指南精神，设定明确化活动目标

《评估指南》的核心精神在于立德育人，即以社会主义思想为指导、以幼儿身心健康为导向来提高幼儿园保育质量、促进幼儿全面发展。基于这一精神内核来完善幼儿园生活活动，首要环节就是转变教师思想，设定明确化的生活活动目标，在为幼儿园生活活动组织提供方向依据的同时，促进幼儿园生活活动质量评估体系的内容丰富。

比如，在幼儿上厕所这一生活活动组织过程中，幼儿教师发现很多幼儿不敢独自上厕所，有的幼儿不会上厕所或者上完厕所后不会穿好衣服，基于这一情况，在《评估指南》导向下完善这一生活活动的组织教师就可以首先设定以下明确的教学目标：（1）确保幼儿了解独立上厕所的重要性；（2）确保幼儿掌握独立上厕所和衣服穿戴的方法；（3）通过生活技能讲解来帮助幼儿树立独立完成个人事务的自信和勇气、锻炼幼儿处理问题的能力。在以上活动目标导向下，幼儿教师可以利用多媒体教学、实物图片展示等方式进行生活技能教育，以实现生活活动的高效进行和品德育人办园宗旨的落实。

二、依据幼儿兴趣，组织趣味性生活游戏

《评估指南》特别强调利用游戏手段来尊重幼儿、支持幼儿有意义学习的重要性，并肯定了其在提高幼儿园保育活动质量方面不可或缺的重要功能。作为幼儿教育阶段最符合幼儿群体天性与兴趣爱好的教学活动，趣味性生活游戏以幼儿的特性和幼儿生活教育的根本任务为出发点，实现了生活教育与趣味游戏的有机整合，对于充分调动幼儿参与积极性、提高幼儿园生活活动的整体质量具有重要意义。具体来讲，不同学段的幼儿有着差异化的生活技能提升需求和接受能力，同时经过阶段性的生活技能练习活动，不同学段的幼儿对于知识与技能的接受能力、思维与习惯的培养情况也会有所不同。因此，在趣味生活游戏的组织过程中，幼儿教师应当首先考虑不同学段幼儿在生活技能提升需求和接受能力等方面的差异性，为不同学段幼儿设计层次划分明确的生活游戏，以保障各学段幼儿园生活教育目标的达成。

比如，针对刚刚入园的小班幼儿，教师可以组织“入园对对碰”游戏，用图片展示幼儿们入园后需要学会的生活技能，引导幼儿们思考在家时都做什么，并指出对应的图片，以此来帮助幼儿建立入园生活认知，强化小班幼儿对幼儿园生活的适应性。针对大中班幼儿，幼儿教师可以利用不织布、扣子、针线、剪刀等美工材料，制作简易衣物，要求幼儿们练习系扣子或拉拉链等生活技能。在参与生活区域游戏的过程中，不同学段幼儿们的生活技能提升诉求、兴趣爱好可以得到有效兼顾，生活教育认知与技能也可以得到有效培养。

三、落实以评促建，开展多元化科学评价

以评促建是《评估指南》的重要要求和最终目标，以往的幼儿园生活活动的评价主要以教师评估幼儿以及围绕幼儿生活能力的培养结果展开为主，这种单向性的评价活动不仅忽视了幼儿作为生活活动主要参与对象的主体性，更影响着幼儿生活活动参与积极性和有效性的提高。因此，基于《评估指南》内容与目标导向，教师就需要统筹兼顾过程性评价与多元主体评价，通过科学性、全面性的教学评价来为生活活动的优化提供有效依据，最终实现以评促建评估目标的全面落实。

比如，在喝水记录游戏中，教师要求幼儿们每喝一次水就需要在记录卡上记录一次。但很多幼儿盲目求喝水量多，每次喝水都会多记录几次，有的幼儿喝完水直接去玩而忘记记录，为此，教师就可以用手机拍下幼儿们喝水过程及记录图片，而后让幼儿们投票指出哪种记录方式是对的，错误记录方式哪里有问题。在此基础之上，教师可以单独准备一张记录表，用小红花的方式记录正确喝水并打卡记录的幼儿，并对达到小红花总量榜单前三名的幼儿进行水杯实物奖励。这样一来，引导幼儿们参与生活活动评价中，并对自己的生活行为进行反思与纠正，就可以使幼儿的学习活动主体性得到充分发挥，同时促进以评促教活动目标的实现。

结束语

总之，在《评估指南》的导向下，幼儿园生活活动组织过程中教师和幼儿存在的问题充分暴露。在这一纲领性文件的指导下，我们需要优化幼儿园生活活动的组织与实施，要求教师从思想观念、活动组织方式、活动评价等方面进行全面改革。只有这样，我们才能为幼儿生活能力锻炼、生活习惯培养提供必要的环境支撑，使幼儿在自主参与生活活动的同时得到成长和发展。

 

参考文献

[1]张辉.科学评估 提升质量 面向未来——在实践中落实《幼儿园保育教育质量评估指南》的精神[J].早期教育(教育教学),2022(04):4-6.

[2]吴琼,胡碧颖,管琳.幼儿园生活活动和自由游戏中教师语言示范行为分析[J].学前教育研究,2022(09):35-46.