小学语文大单元阅读教学的实践探讨

前言

在当前的小学语文教材中，同一个单元的课文一般都具有同样的主题，在思想情感与写作内容上有共通之处。现行教材的整体性更强，主题更加明显。教师要利用好教材编写的特点，在小学语文课堂中全面利用大单元教学模式，促进学生阅读学习思维更加完善。

一、提炼单元主题，落实大单元教学

在落实大单元阅读教学活动时，教师要关注小学生阅读学习整体意识的培养。利用教材中的单元设计，让学生一起阅读单元内的几篇文章，具有群文阅读体验，在理解与归纳阅读文章内容的过程中提高个人反思和总结能力。大单元教学设计与传统的阅读教学设计不同，教师要将单位作为教学设计的基本单位，明确单位内容的主题，给予学生正确的学习方向。在明确阅读主题的指导下，学生的学习行为更有针对性。在小学阶段，许多学生受到理解能力和阅读学习经历的影响，刚开始进行大单元阅读学习时，总是力不从心，或者心理自然而然地反抗，不能接受和参与群文阅读。教师要通过主题的提炼，给学生构建清晰且完善的阅读学习体系，让学生轻松接受群文阅读任务，并在大单元阅读学习活动中收获技巧。

比如四年级上册的第一单元，学生会读到的文章为《观潮》、《走月亮》、《现代诗二首》、《繁星》，这些文章都与自然环境、美景相关。教师可以提炼出“自然环境”这一主题，引导学生深入阅读每一篇文章，总结每一篇文章所描写的自然环境对象，将其中心思想与自然环境这一主题对应起来。从单元主题出发分析每一篇文章的主题，能够灵活学生的写作思维，让学生逐渐意识到，一个主题之下，可以产出不同描写对象、不同体裁和不同写作方法的文章。主题鲜明的阅读学习活动，降低了学生的阅读学习压力，也丰富了学生的写作思路，在执行大单元教学模式的同时，促进了读写结合，有利于小学生语文学习成果的丰富。

二、明确单元目标，突出阅读主体地位

提炼大单元教学的主题之后，教师要根据实际情况确定大单元阅读教学的目标。各个班级学生的学习能力不同，也应当在符合自身情况的学习目标指导下完成学习任务。科学的单元学习目标，能够激发学生的阅读动力，促进学生自主学习。教师要全面阅读单元内的课文，确定大单元阅读学习目标，保证学生的整体阅读学习行为是有效的，有利于其阅读能力的发展。从传统的单一的教学模式中走出来，让学生在单元阅读目标的引导下尽可能开展自主阅读，才能突出学生的阅读主体地位。

比如在讲解四年级上册第七单元时，学生会阅读到《天下兴亡，匹夫有责》、《出塞》、《凉州词》、《夏日绝句》、《为中华之崛起而读书》、《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》这几篇文章，从思想情感上来看，单元主题为“爱国”、“奋斗”、“奉献”。教师要从新课程标准的要求出发，思考阅读文章的难度，思想情感的积极性，学生的阅读学习能力，明确具有层次性的大单元阅读学习目标，让学生深入了解我国的发展历程，了解国家的伟大，英雄的伟大，从而激发小学生的爱国主义精神，明确个人成长与发展目标。单元阅读学习过程中，学生要完成基础知识学习目标、阅读技能发展目标、情感态度学习目标等。教师引导学生在群文阅读后，能够明确每一篇文章的具体内容和传递出的情感，具有复述文章的能力。再于小组学习中一起总结阅读文章中涉及到的字、词、句、修辞手法、写作方法等基础知识内容，发展学生的合作学习能力。利用班级互动，加强情感态度方面的引导，促进学生在开放、自由的单元阅读学习中达成各层次的阅读学习目标，发展个人阅读能力。

三、构建教学情境，激发学生阅读兴趣

在组织大单元阅读教学活动时，教师要将新兴的教学手段应用起来。围绕单元主题创设对应的教学情境，能够深入阅读文章主题，促进阅读文章内容与学生之间距离的缩短，激发小学生的阅读兴趣。情境创设，是强化学习任务的有效方式。教师整合单元阅读内容，利用相关的要素构建情境，组织学生在对应的情境中进行群文阅读，有利于学生阅读学习体验的优化。

比如在讲解四年级下册第四单元时，学生要学习《猫》、《母鸡》、《白鹅》这三篇动物主题的文章。在课前，教师可以在网络平台上搜寻动物相关的纪录片，像《动物世界》、《人与自然》都是不错的选择。利用纪录片的播放创设教学情境，激活学生关于“动物”的思维，让学生们说一说自己最喜欢的小动物，并尝试描述他们的特征。用情境的创设促进单元导读环节的顺利进行，使学生最终将关注点放到单元文章中，阅读与动物相关的文章，学习描写动物的具体方法。

结语

综上所述，在全新的教育环境下组织小学语文教学活动，教师要利用阅读教学，培养学生的文学作品鉴赏能力，语言运用能力，更要锻炼学生的逻辑和思考能力。明确教材内单元内容的主题，构建符合实际的大单元教学目标，做好情境创设工作，让学生深入其境，多维思考，才能丰富其阅读学习成果。

参考文献

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