大单元视域下的高中思想政治教学策略

前言

在全新的社会环境之下，人们的生活与工作环境发生了较大变化。在知识经济、信息经济时代，社会人才的衡量标准逐渐提高。高中政治教育工作者要不断与时俱进，学习新的教学思想和方法，跟上教育改革的步伐，引导高中学生建立正确的人生观与价值观。在大单元视域之下，提高思想政治课堂的综合性和实践性，才能真正帮助高中学生实现个人发展目标。

一、整合教材内容，推进大单元教学

在高中思想政治课程教学过程中，教师要培养高中学生的政治认同感，激发其科学精神，促进学生形成法治意识，并认识到个人在公众参与中的权利与义务。教学中，教师要结合这些教学元素组织大单元教学内容，将不同的教学目标和指向融合在一个单元的教学内容，整体推进，而非独立完成。在传统的高中思想政治教学中，教师只关注一小节、一节课的内容。只有走出教材设置的章节框架，将单元内的内容整合起来，将不同单元的内容串联起来，才能促进教学内容互补短板。传统的思想政治教学目标过于单一，教师只顾着提高学生的学习成绩，认为处于不同位置的知识点是毫不相关的，将课本割裂开来组织教学，学生无法全面且系统地掌握思想政治知识，学习过程也过于枯燥。单元内容具有内在联系，并不仅仅是简单地框限在一起，而不是无理由地叠加在一起。教师要在教学设计环节对教学内容进行探索，了解同单元内，不同单元间内容的相通之处，利用特定的教学要素，让他们成为整体，促进学生深入思考。

像在讲解“生产资料所有制与经济体制”这一单元时，单元内有“我国的生产资料所有制”“我国的社会主义市场经济体制”两课，分别设置了公有制为主体，多种所有制经济共同发展、坚持“两个毫不动摇”等细节内容。在教学中，教师要结合学生的学习能力，突破单元内各知识点的排列顺序，让各个知识点按照从易到难的顺序呈现在课堂中，促进学生思维能力逐渐提升，从而深入了解我国的经济体制与生产资料所有制内涵，引导学生建立个性化的思想政治知识体系，透过此单元知识培养学生的社会责任感，换个角度看待社会经济生活。在学习“经济发展与社会进步”这一单元之时，更要紧密联系上一单元内容，让高中学生看到所学知识的价值，并能够串联前后知识，建立宏观意识。

二、关注生活情境，体验大单元内容

课本内容讲解和教师为主体的课堂学习，是高中学生思想政治学习的主要方式。课堂学习内容和学生的日常生活联系不大，也正是因为如此，高中思想政治学习内容显得晦涩难懂。在大单元教学理念的指导下，教师要积极联系社会生活与学科内容，降低思想政治学科内容的抽象性，促进学生在生活化的情境中有更高效的学习体验。对于高中学生来说，思想政治学习不只是丰富个人学科认知的过程，也是提高个人思想政治素质水平的过程。只有结合现实生活情况组织教学，才能让学生明确规范个人言行的方向与方式。在大单元教学活动中，将更多直观、真实的生活情境引入课堂，有利于学生整体学习质量的提高。

比如在引导学生了解我国的国家体制与政体等知识时，课本编纂者将相关知识整合在一起，主题明确。在“人民民主专政的社会主义国家”这一节中，主要讲解国家性质。在“我国的根本政治制度”这一节中，向学生描述国家权力机关，即全国人民代表大会。在整个单元的各个小节中，各个知识点具有相同主题，学生通过大单元学习，能够针对国家体制、政体与政治制度形成自己的知识脉络。但只阅读课本内容，学生虽理解了文字表面意义，却难以将这些内容与社会生活联系起来，不懂得学习内容的实际意义。教师可以从高中学生的日常生活入手，选择与政治制度相关的情境，引导学生叠加情境，深入理解。比如，班级民主选举班干部的情境学生们都非常熟悉，而这一活动与全国人民代表的选举是极为相似的。每一位同学都有参与选举的权利，行使自己的选举权与被选举权。支持不同同学的人，有各自的理由，持不同观点，就像西方国家的多党制国家内，各个党派政治观念不同一样。利用生活情境，简化学生的单元学习任务，有利于思想政治学习轻松化。

三、利用任务驱动，渗透大单元概念

教师提出问题，学生从课本中寻找答案回答问题，是常见的思想政治教学方式。在培养学生综合素质，着眼于大单元教学目标的实践中，教师要科学设计学习任务。利用学习任务驱动学生，激发学生的主动性，促进学生发挥主观能动性，积极探究。

像在讲解“全面依法治国”这一单元时，教师可以给学生设计“寻找社会生活中依法治国案例”“制作创意单元知识体系图”“分析法治中国建设的思路”等任务，让学生根据自己的兴趣爱好去选择，提高学习过程的个性化特征，促进学生全身心投入，高效产出。

结语

综上所述，在高中思想政治教学中推进大单元教学，要从教材内容的融合与拓展开展做起，将生活要素、社会事件引入到思想政治课堂中，为学生设计科学合理的学习任务，促进每一位学生课堂参与感的提高。在大单元学习活动中拓展个人思想空间，发散思维，逐渐形成健全的思想。

参考文献

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