（上接2013年6期）然而一位教师却不拘泥于此，他让学生充分展开想像，一个小女孩说：“狼用力过猛，掉到河里淹死了，小羊得救了。”这种善良的、富有想像力的答案，闪烁着动人的光辉。对文本“空白”的创造性利用有各种方式，有从情节发展处着眼的，有从上下文、句子间的关系推测的、有从多元性结局设想的。
4、转换视角，鼓励学生进行个性化的阅读
真正的理解不是对作者原意的复制与再现。每一篇文章都是一种开放的“召唤式”结构，其蕴含的空白本身就具有多解性。每一个读者的生活经历、认知结构、阅读经验、人生态度和价值观是各不相同的，并且阅读时读者都是站在自己特定的立场上，以特定的视角去理解和阐释文本，因此对文本理解的多样性是必然的。因此，语文教学中教师要尊重并认可学生合理的个性化见解，允许他们有不同于教师和教参的理解，允许他们有多义性的理解与阐释，不拘泥于作者的创作原意。答案可以是丰富多彩的，不拘泥于答案的惟一性，教师要鼓励他们进行创造性解读。作为教师，一方面要尊重学生的看法，另一方面又不能一味地迁就不合理的见解，要公正地评价学生的观点，否则就谈不上帮助学生建立自己的思想了。
学生在与文本的对话中，在生命活力的情感体验中，获得了语文能力，同时也获得对文本意义的自我理解，建构起自己独特的思维品质和个性气质，全面提升了自己的思想境界和精神素养，使得与文本对话的过程成为“我阅读、我思考、我感悟、我体验、我提高”的全过程，从中接受和创造了一个扩大的自我。学生在这一次次的阅读、体验、领悟、扬弃中不断成长起来，逐渐完成自我主体的建构。
话题三 积极营造和谐互动的课堂生活
对话，是一种平等、开放、富有个性、且有助于思维碰撞和启迪的人际语言互动活动。师生对话的目的是促进学生主体的自我建构与发展。教师和学生作为独立的生命个体，在人格尊严上是完全平等的，然而他们在发展水平、知识水平、能力水平和经验阅历等方面却存在着差异。相对于教师是成熟的主体而言，学生是未成熟的、发展中的主体，理解与对话能力相对较差，他们的成长有待于教师的帮助和指导。这就决定了教育中的师生对话具有特殊性，即师生对话具有人格上的完全平等和教育中的价值引导的特点。
1、教学的意义在于实现对话的多元互动
在新课程理念下，语文教学成为一种教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本，甚至还包括教师与教师之间互相联系、循环交替的多元互动的对话过程。多元对话构成了多重的复杂的网状关系，教学的意义也是通过这种网状关系来实现的。因此，教师必须树立对话观念，巧妙利用各种对话之间的关系，实现语文教学对话过程的多元互动整合。
多种对话中最为重要的是师生之间的互动。要通过师生之间的互动，实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。特别是学生提出一些教师备课时没有“备”的问题时，教师更要静下心来思考，或许这的确是一种“伟大的发现”。师生之间的互动依赖于三个技巧：（1）倾听。目的是为了吸收，理解对方的观点和意图，倾听要充满期待与耐心。（2）表达。表达要有中心，有条理，有依据，还要注意表达的表情和语气。（3）应对。根据需要及时调整自己表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。
2、用心“聆听”学生的独特体验
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”
“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最为宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。每一篇作品，都包含丰富的内涵。每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，这都需要教师的理解和尊重，要用心去“聆听”。
3、教师要善于拨动孩子心灵的琴弦
阅读教学必须密切联系孩子的生活经历和生命体验，把“读”课文和“生活感悟”融为一体，为孩子参与阅读活动创造条件。让生活中的语文丰富和提升儿童的精神世界。
话题四 对话行为创新的境界
1、对话，才能走进心灵
学生的心灵深处有着自己独特的想法，他们渴望有一位倾听心事的老师来分享他们的快乐和忧伤。
以往，在教学中提起“师生关系”，不言而喻，老师“大”，学生“小”，学生必须听老师的话，老师说的都是对的。这种师生关系，感情的不可沟通可想而知，学生对老师只有敬畏，师生之间缺乏亲密的接触和交流。古语曰：“师者，所以传道授业解惑也”。而在推行素质教育的今天，仅仅把老师定位于这点是远远不够的。学生幼小的心灵深处，有着自己独特的想法，学生纯洁的心中渴望着有一位能倾听他们心声的老师，来分享他们的快乐和悲伤。千万别放弃了这种倾听的权利。试想，当你和学生共同敞开了自己的内心世界，那是一种怎样的平等和信任啊！没必要绷着脸面对天真的孩子，老师与学生之间也可以有如兄弟、姐妹、朋友一样的亲情。
杨老师通过“师生对话”，使自己走进了学生的心灵，也使学生敞开了心扉接受了这位老师。在师生情感交流一致的情况下，大家都得到了意想不到的收获。在日常教育工作中，有些老师常和学生接触，一起游戏，一起唱歌，一起玩耍，久而久之，学生乐于亲近老师，有些心事不对父母讲，却能在日记中告诉老师。学生喜欢你，听你的话，教育工作便事半功倍；反之，有些学生只要单独和老师在一起，就会很紧张，非常不自在，有时看见老师走过来就躲得远远的。这时，作为一名老师，就该反省一下自己与学生的关系如何，是什么原因使学生如此害怕你，抗拒你，你在处理师生关系上学会对话了吗?要知道一个不受学生欢迎的老师，就是一个不成功的老师。
2、对话，是一种思维的碰撞
传统教学中，教师和学生处于不平等的地位，而新课程要求建立一种“对话?互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考；在这种师生关系下，学生的学习方式也要发生转变，新课程倡导“自主?合作?探究”的学习方式，根据教学具体情况，灵活运用各种学习方式；教材也不再是高高在上的“圣经”，而是供学生学习用的“材料”，教师和学生都可以根据教学需要对教材进行加工、改造和创造性使用。面对课堂动态问题的挑战,许多教师都在进行着积极的探索，请看特级教师支玉恒在对话教学中的创造。
4、对话，是用生命呼唤生命
对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、教师、文本三者之间相互影响，相互理解，共同生存。在对话的过程中，学生的教师、教师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。
在此案例中，随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去学习、探究，并在学习、探究中，提升生命意义和生命价值。例如，案例开始时教师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在。在这种互动中，教师用自己的生命呼唤着学生的生命，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。专题五指导学生学习行为的创新。
专题五 指导学生学习行为的创新
话题一 学生学习活动对教师的期待
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
学生学习方式的转变对教师的行为提出了新的要求，期待着教师在学生的学习生活中发挥应有的指导作用。
1、新课程对教师提出了新的要求
新课程强调，教师是学生学习的合作者、促进者、引导者和参与者,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成了动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。
按照新课程的要求，作为合作者、引导者的教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指引学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特征：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是在积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，采用各种适当方式，给予学生精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
2、作为引导者，他的引导作用可以体现在以下几方面
（1）鼓励学生大胆质疑，促使学生主动参与。由于学生思维水平的差异，学生会提出各种各样的问题，教师要积极引导并热情鼓励学生通过自己的体验和感悟使问题获得解决。
（2）启发学生展开丰富想像。例如，教授《凡卡》一课时，可以假设爷爷收到了凡卡的信，让学生想像爷爷读着凡卡的来信是怎么想的、怎么做的。这样，不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，而且能够进一步加深学生对课文的理解，发展学生的创造能力。
（3）引导学生发现并纠正学习中存在的不足。学生在学习活动中随时都有可能出现不足。实际上，这些不足对学生的语文学习而言正是进步的新起点，也是课堂教学的重要资源。因此，教师应当十分珍视学生课堂上出现的问题，积极诱导并热情鼓励他们通过观察、比较、分析来克服不足，从而使学习登上一个新的台阶。
3、教师是学生学习活动的组织者和指导者
教师在语文课上的组织作用主要应体现在如下几方面：
（1）适当调控课堂节奏，尽量保证预定教学任务的完成。比如，阅读教学有其自身的规律，经常性地因“生成”内容而使学生把课文学得支离破碎，这对学生语文素养的提高和思维能力的发展绝不是一件好事情。
（2）合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛、动静结合。语文学习既需要愉快的气氛，也需要沉静的阅读和思考，过多的讨论、表演会使学生的情绪处于无限度的亢奋之中，容易产生疲劳，而且会养成学习浮躁的不良习惯。因此，课堂上该默读时就要让学生进行默读，该独立思考的时候就要引导学生静下心来认真思考。课堂情绪有抑有扬，才能使学生养成良好的学习习惯。
4、教师是学生学习活动的参与者
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”这就是说，教师应当自觉地成为学生课堂学习、探究的伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中。作为语文教师，应当在课堂教学中适时参与下列活动：第一，要参与学生的诵读活动。诵读课文是阅读教学，尤其是低、中年级语文教学中最常用的一种学习活动，这种与语言文字的直接碰撞，既可以使学生获得语感，又有利于促进学生的语言积累。教师通过范读、引读、与学生分角色朗读等形式相机参与诵读，不仅可以发挥一定的示范作用，而且能够大大激发学生读书的积极性。第二，参与学生的发现活动。这里说的“发现”主要是指发现问题、提出问题。质疑问难是促进学生主动参与的有效方法，但从目前情况看，这种质疑问难基本上成了学生单方面的活动。教师应适时地提出一些带有关键性的问题，挑起思维的“矛盾”，引发学生的争论，从而使教学的重点目标得以落实。第三，参与学生的探究活动。当学生展开讨论时，教师不仅要仔细倾听学生的发言，而且要真诚地与他们一起交流自己的感受和体会，在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。同时，通过教师的参与不断引发学生新的学习兴趣和探究欲望。
5、学生的发展期待着教师提供创新的空间
学习主体的发展与需求，要求教师为他们提供合作探究、自主探究的空间，这种空间不仅有课内的空间，也有课外的空间，不仅有知识方面的，也有思维方面的，不但要提供创新的知识与技能，还要提供创新的过程与方法；期待着了解他们，关注他们，为他们的发展创造一切可能的现实条件。在联合国教科文组织编著出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”也就是说，教师的主要任务由“教”变成了“导”。
6、新时代的教师形象
作为新时代的教师，我们要重整一下对自己的要求，重新制定一些较实际、较具体的指标，从而帮助我们释放一些没有必要的压力，使我们的工作收到事半功倍的效果。
教师在接受这些较实际的指标时，可以使用这些心理语言，如，“教师尽量要……希望能够……可以……”给自己保持较开阔的心理空间。作为新时代的教师，可以这样来要求自己：
（1）能够触角敏锐，重视与学生的沟通。
（2）能够积极进取，创新求变。
（3）懂得忙里偷闲，减轻自己的压力，掌握放松的技巧。
（4）对学生要求合理，循序渐进地推进工作。
（5）处事公正，重情重理。
（6）因材施教，教学方法灵活多变。
（7）注意引导学生激发团队精神，互谅互助。
（8）幽默乐观，坦诚真挚。
（9）容易宽容、接纳学生的过错。
新时代的教师不仅要从自己本来的人性层面和个性特点与学生互动，而且要时刻保持对学生发展的关注，保持开阔的胸襟。
话题二 引导学生进行自主合作探究
1、为学生自主探究提供广阔空间
只要相信学生，给学生创建一个宽松的环境，尊重学生的多元理解，给学生以激励的机制、合作的氛围，以及自读自悟的机会，他们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成知识的学习和问题的探究任务。
从这个教学片段中，我们可以看到，老师主要是让学生通过“猜”去理解诗意，因为一个“猜”字，减轻了学生的思想负担，松开了束缚手脚的绳索，消除了顾虑的情绪。“只要是有根据的，就有道理，就都可以。”这使得学生参与的积极性提高。于是，学生迅速地从书本的文字、图片中查找，从大脑仓库积累的经验、方法中搜寻，从预习中获得的信息资料中筛选，从聆听别人的观点中获得灵感……在猜想、推测的过程中，老师是耐心的倾听者，是热情的鼓励者，同学们不用担心会说错，每位学生都经历了自主学习、自悟自得、自我启迪、互学互补的过程，体验到了尝试的快乐、合作的喜悦，同学们始终是学习的主角，就连最后的答案也是在同学们的体会中达成的，老师并没有直接告诉学生答案。在这样主动探究的精神状态中，学生学习古诗的能力自然会得到迅速的提高。
2、激发学生的学习潜力，让学生主动识字
传统的识字教学，往往是教师出示这一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构，整个过程枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就像一潭死水。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。这一理念给低年级识字教学注入清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。
3、避免走入自主学习的误区
提倡学生自主学习，并不排斥教师的指导作用，而教师也应正确理解自主学习的意义所在。由于一些老师不能正确理解《语文课程标准》中倡导的引导学生“自主学习”的精神，在“自主学习”方面出现了不少误区：
误区之一：“自主学习”就是“自己学习”
当前，教师在阅读课教学中有以下几种不当的角色表现：一是教师充当了学生课堂学习的“召集人”，整节课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书、吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目的性，实际效率太低。二是教师充当了学生课堂交流活动的“旁听者”。在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无边际地交流、云山雾海地汇报，学生的学习和认识活动过于肤浅。三是教师充当了学生课堂活动的“捧场人”。无论学生读书、发言的情况如何，老师总是赞不绝口：“棒极了！”“真了不起！”由于教师不能正确把握自己的角色定位，使得课堂上该引导的得不到适时引导，该深化的得不到及时深化，该训练的得不到有效训练。教师在课堂教学中的这种“不作为”行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
误区之二：“自主学习”就是“自由学习”
当前阅读教学中的“自由化”倾向比较突出，集中表现在三个方面：一是教学内容的自由化。一些教师片面地理解“拓展课程资源”，以致课堂教学中经常出现无限度的资料交流。例如，本来要学习《草船借箭》，而交流《三国演义》故事却占用了课堂的大部分时间；本来是学习《望庐山瀑布》，课堂上却在无休无止地交流关于作者李白的历史资料。三是目标要求上的自由化。例如，《草船借箭》的教学，本来应当着重引导学生透过课文的语言文字去感受人物的性格特点，以发展学生的阅读能力，而有些教师却把这篇课文完全上成了“看录像、讲故事”课，学生几乎脱离了课本，直观形象代替了语言文字的学习。四是学习进程上的自由化。不少的教师还未等学生对课文内容、结构有个整体的了解，就告诉学生“选择喜欢的段落自己学习”，明显地破坏了文章的整体感，采用这种断章取义的阅读方法也很难全面、正确、深刻地理解作者的思想感情。
误区之三：“自主学习”就是“自愿学习”
目前，语文课堂教学中的两种“自愿化”倾向应当引起广泛关注：一是“小组合作学习”中的“自愿化”倾向。语文课上的小组合作内容大多是即时安排的，由于事先缺乏合理的分工，只有少数尖子生可以即时发挥，因而使这种“合作”变成了“谁愿说谁就说、谁能说谁就说”，多数学生尤其是那些后进的学生实际上很难得到参与的机会。时间一久，这些学生便习惯了在合作小组中当“听众”。二是班级交流发言中的“自愿化”倾向，这种倾向在某些公开课上尤为突出。在部分尖子生争先恐后的请求声中，那些后进学生往往成了“被遗忘的人”。
4、探究性学习的新视点
探究式学习是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。进行探究式学习的目的，不在于让学生解决实际问题，而在于让学生学会发现问题，培养学生的创新精神和实践能力。研究的主要着眼点不在于得出多么有价值的结论，而在于让学生熟悉研究过程，学会像科学家那样去思考问题，让学生养成批判意识、独立精神，以及相应的合作能力和实践习惯。
探究性学习在内容上是开放的，不应把学习内容限制在某些方面，只要学生想到而且力所能及的，都可以成为探究的内容。探究性学习的另一个特点就是自主性。在整个学习过程中，探究性学习提倡学生自主提出问题、自选课题、自己制定方案。
我们强调探究性学习，重要的是要增强学生的研究意识。比如，课文的朗读，它本身不是研究，但如果在朗读的时候与文章的作者、文章中的人物进行角色互换，调动学生自己的感情体验，这就是有了研究色彩；与写作背景相印证，与现实社会相参照，这也具有研究性；与其他文章进行比较，用自己的思想、情感、观念去评价，这也具备了研究色彩。只要教师有了新的理念，有了研究意识，就会引导学生去研究，就会使学生的学习行为带有研究色彩。
在探究性学习中，教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是学生知识建构的促进者。教师的任务就是开阔学生的视野，启发学生的思维，并发现学生思维中的闪光点；为学生创设自主探究的交往环境和氛围；帮助学生检视和反思自我，明了自己想学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，向学生提供经验；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中的心理氛围；帮助学生对学习过程、结果进行评价，并促进评价的内化；帮助学生发现自己的潜能。
课堂教学情境下的探究式学习是一种教师引领下的师生互动行为，是一种师生在问题的探究中共享生命的过程。
话题三 引领学生在语文实践活动中成长
1、在语文实践中要注意保护学生的主体地位
教育可以是唤醒、等待，也可以是激励，更应该是保护。教师在课堂上首先要保护学生的自尊心，保护学生的主体地位。
2、通过资料搜集，培养学生的语文实践能力
语文教育要引导学生多动手、多动脑，为其提供更多的直接接触语文材料的机会，可以根据教学内容的需要要求学生搜集相关资料，为验证某些看法或观点的需求引导学生搜集相关资料，使其在搜集资料和处理信息等直接接触语文材料的过程中，提高其语文实践能力。
教师在引导学生搜集资料的过程中，不但为学生提供了尽可能多的直接接触语文材料的机会，而且通过查找、翻阅、筛选、归纳等方式，让学生把平时积累的知识和生活经验用于实际问题的解决中。学生在此过程中，不仅从历史学、地理学、建筑学、军事学等各方面了解长城的价值所在，受到了人文情怀的熏陶，而且在这个实践过程中丰富了知识，积累、总结出围绕一定主题搜集、整理、运用资料的有效方法，学会略读和浏览、筛选和概括、分类标记等，更是尝到了参与和成功的喜悦，实实在在锻炼了自己的语文实践能力。
3、通过课堂教学，培养学生的语文实践能力
想要改变旧式课堂教学只侧重对教材内容肢解式的分析理解，打破只有单一学习方法的状况，必须要努力创设一定的实践环境，与众多的语文材料直面接触，使学生积极地参与到语文实践活动之中，提高语文的实践能力。如在学习《太阳》一文时，可引导学生用身边事物的高度、远近、大小、热度与太阳做比较。学习前，可让学生说说自己所见过的最高的建筑物有多高、到达过的最远的地方有多远、见到过的最大的物体有多大、触摸过的最热的物体或气体有多热。学习中，一方面可引导学生用自己所了解到的事物和太阳“远、大、热”三大特点相比较；另一方面可引导学生模仿文中的说明方法，让学生夸夸自己所了解的事物。在这样的学习过程中，师生不再把语文课本看成一种既定的死的文本，而是看做有待于师生共同构建、开发的学习资源。这样，不但合理地为学生提供了一个与现实生活、与他人交往对话的情境，使其在历练中积累了经验和体验，而且巧妙地将文本和生活结为一体成为学生直接接触的语文材料，提高了他们面对“真实”问题的解决能力，从而使学生的语文实践能力得到发展。
在语文课堂上的实践活动，教师要注意发挥思路上的引导作用。比如二年级学生学习了《小蝌蚪找妈妈》一课后，教师可以通过“树叶剪贴画”的活动来深化学生的学习。
实际上，现在的语文选文大多围绕或联系学生的生活主题，以语文与生活为主线，因此，十分有利于促使语文学习服务于生活——以更开阔的视野，更细腻、更深刻地解读生活，更真切、更生动地表达生活。
4、通过课外实践活动，培养学生的语文实践能力
课外实践活动是课堂教学的延续，是进行思维迁移训练的重要阵地，是最能激活学生思维和活力的形式。它有助于开阔学生的视野，体现学生的个性差异，培养学生手脑功能的协调发展，能有效促进学生语文实践能力的提高。
当前的小学语文教材中一般都新增添了一些语文活动项目，像“社会上用字情况调查”、“谜语擂台赛”等，为开展语文课外实践活动提供了可以借鉴的模式。另外，布置阅读有关书籍文章、办专题小报、走访调查、搞新闻发布会、参与社会实践、考察名胜古迹等都是开展课外语文实践活动的好方式。比如，学生学习了《趵突泉》、《桂林山水》等课文后，就可以鼓励有条件的学生利用节假日到有关的风景名胜去游览、观光。学生学习了古诗《暮江吟》后，就让学生到附近的江河去实地考察、欣赏。然后，在适当的时候，开展“我爱祖国的山河”或“名篇佳作赏析”等语文活动。这就把语文学习与陶冶性情、培养能力等有机地结合起来了。
总之，只要注意创设适宜的情境，引导学生留心观察身边的事物，关注社会，关注人生，做生活中的有心人，并在日常的生活中融会语文，在语文中感悟生活，用以积累丰富语言，加强实践体验，培养社会责任感，学生就一定会形成良性循环，扎扎实实地获得现代社会所需要的语文实践能力。
话题四 指导学生与文本之间的交流对话
1、创设宽松的氛围与条件，展现学生丰富多彩的内心世界
生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满了差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。
2、在愉悦的情境中指导学习
许多课堂教学的事实表明，愉快对学生的学习、发展具有积极的影响。它有利于消除学生对学习的心理障碍，以更开放的心态参与学习，从而促进外部教学要求和内容的内化；有利于优化课堂活动，实现“情意”与“认知”的相互促进，达到情知间的良性循环。
根据中小学生的年龄特点，要求我们的课堂教学要重视调节学生的愉快情绪，因为他们对学习活动的性质和意义常常缺乏理性的认识，他们的目的性、自制力、持久性等不够成熟，却又天性好动。在这种情况下，没有愉快的学习，势必导致学生的被动，甚至对立、封闭，而愉快的体验则会起到积极的诱导作用，变沉闷、呆板、被动的学习为生动、活泼、主动的发展。
3、指导学生在理解的基础上阅读
引导学生在理解课文的基础上进行朗读或诵读，是教师的责任，也是教师的义务。请看下面这位教师是如何根据学生的年龄和课程的特点指导学生读课文的。
4、阅读教学的创造秘诀在于珍视学生独特的内心体验
“注重情感体验”是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。清代学者赵翼在《闲居读书》诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。”他强调读文和作文的用心，贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特的内心体验，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。
同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同呢?关键是“情”的落实：有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情感体验。后一位教师要求学生用赞美的语气读，前一位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生的情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，使学生对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。可见，教师对朗读的指导非常重要，好的朗读指导就起着“引路人”的作用。
教师在教学中要注意尊重学生独特的情感体验及其具有独特性的见解，并引导他们自己发现问题，使其在理性思考的碰撞和在逻辑推理的两难境地中发现自己认识上的偏差。
5、教师对文本的体验引领着学生对文本的体验
培养语文能力和提高人文素养在语文教学中是统一的，不要人为地割裂，必须将情感、态度、价值观有机地渗透到课程的教学内容中去，并有意识地贯穿于教育教学之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
语文教材含有丰富的人文资源，要使其被学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导孩子认真读书，自己去领会、体验、揣摩。
在备课与上课的过程中，教师首先应当投入到与文本的对话中，用心去体味文本、质疑文本、解读文本，用自己的脑子真正地感悟、理解作品，建构起倾注着自己情感与体验的意义世界，而不是以教参的结论代替自身的阅读与思考。
教师要给学生充分的时间和自由去亲自体验作品，把理解课文的权利放心地还给学生，让学生在与作品的对话中感受、品味和思索。只有在学生需要帮助时，教师才可用启发、提问的方式给他们以启迪，引导他们深入文本世界。
创设一定的教学情境、运用教学手段有助于学生对文本的理解和把握，这就是课堂教学情境下的学生阅读，它有别于自然情形下的学生阅读。课堂教学中的阅读，既不是教师代替学生读，也不是光让学生自己读，比如阅读课让学生坐进阅览室自己翻书、比如古诗文让学生自己背记，更不是简单地讲解、分析了事。对教师的“教”而言，教师首先要走进文本、深入文本，用自己对文本的体验去引领学生的体验。
专题六 语文课程资源开发与利用行为的创新
话题一 语文课程资源开发的理念
1.语文新课程的实施需要教师具有课程意识
重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标。其目的是要改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
语文课程资源的开发和利用，是保证语文课程实施的基本条件。教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不是惟一的课程资源。语文课程资源需要语文教师去组织、去开发、去利用，语文教师应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
随着新课程的实施，校本课程、研究性学习、综合性课程等都已进入了教师的视野，成为教师职业生涯中必须面对的新课题。校本课程的开发，已经成为2l世纪初期我国课程改革乃至整个教育改革的重大热点问题之一。但是，校本课程开发需要一定的条件，其中，提高教师和学校的课程意识和开发能力是校本课程开发的关键。研究性学习的开设是我国基础教育改革，特别是课程改革深入发展的必然产物，其着眼点虽在变革学生学习的方式上，但其着力点却是变革教师的教学思想、教学策略和教学方法。研究性学习的开展不仅能卓有成效地改革学生的学习方式，促进学生的发展，而且能加速教师的专业成长，推动学校教育改革迈向新的台阶。因而，推进研究性学习，要求教师必须具有课程意识。另外，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、参与研制开发学校课程、探索和运用先进的教学方法、不断提高师德素养和专业水平方面，都必须以教师个人的课程意识为前提。因此，语文教师能否具有课程意识、课程开发意识与开发能力，这是时代对小学语文教师提出的重大挑战。
2、语文教师应当具备哪些课程意识
语文教师应当具备课程意识，这些课程意识应当包括：
（1）课程设计意识。（2）课程目标意识。（3）课程实施意识。
（4）课程开发意识。（5）课程创新意识。（6）课程评价意识
3、语文教师必须具有新的课程资源观
什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
（1）课程资源的类型划分。
课程资源的类型从不同的角度可有三种划分方法。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源和网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生，学校图书馆、实验室、专用教室，各类标本、教学挂图、模型，录像片、投影片等音像设备，电脑软件，教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆，家长、校外学科专家，上级教研部门、研究机构、有关政府部门，大学设施、其他学校的设施，学术团体，野外、工厂、农村、商场，企业、公司，科技活动中心、少年宫、社区组织，电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络资源，主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是惟一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就会想到要扩大教材容量，提高教材要求，或者是多订购几本教材，甚至进口国外教材。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了把教材作为惟一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。以学科知识为中心、以教师为中心、以课堂为中心、以纲为纲、以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面的、和谐的发展，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。随着教育改革的深入发展，我们进一步认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”
语文课程资源具有广泛性、生活性和实践性等特点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文资源的反应又往往是多元的，因此，语文教育的重要特点是具有熏陶感染作用，在熏陶感染的过程中来引领学生的价值取向。同时，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践。因而，语文课程资源的特点和语文教育的特点是相通的、相融的、一致的。“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。”（陶行知）而语文教育是通过对语文资源的占有、开发、利用，从而达到对学生的教育。
在语文课程资源的开发与利用方面，语文教师应当树立三种观念。
第一，要树立语文课程资源观。在课程开发与利用中，教师要树立新的课程资源观。对课程资源及教育价值的认识，我们需要有更为深远的视野。
第二，要树立语文课程资源的系统优化观。开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。所谓优化，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值；适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。
第三，要树立潜性课程观。潜性课程又称“隐蔽课程”或隐性课程，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。以往，我们在谈到课程及其实施时，只注意到显性课程，而忽视了伴随其间的潜性课程。潜性课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程开发与利用中将会表现得更加突出，尤其需要我们注意。比如，在开发家庭学习资源时，可能引发学生对家庭亲情、文化背景、经济状况、社会地位等方面的关注和思考，增强学生的体察能力、理解能力，但也可能触及学生家庭生活的创伤，甚至伤害了学生的感情等；再如，在对社会上学习资源开发利用时，良好的社会环境会对学生学习产生多方面的正向引导功能，但其中的消极因素也会潜移默化地产生负面影响。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜性课程因素，使显性课程和潜性课程互相补充、互促共效，发挥潜性课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜性课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机为用。
4、开发与利用语文课程资源的基本策略
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
语文课程资源的开发与利用有多种渠道。从开发角度说，就是寻找一切有可能进入语文课程，并能与语文教育教学活动联系起来的资源。语文课程是学习母语的课程，与其他课程学习相比较，学习母语有着得天独厚的环境条件。中国的儿童从小就处于汉语、汉文、汉字的包围之中，满耳皆汉语，满目皆汉字，这就使得学习语文，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。因而有人说，语文学习的外延和儿童生活的外延相等。如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生母语学习的兴趣和质量，有着极其重要的意义。从目前的研究成果看，多渠道开发和利用语文课程资源可以从以下几个方面进行：
（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识、提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验、提高人文素养、培养创新精神和实践能力、养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
（2）倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学方式，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式。如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。
（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。要根据学生的心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。
（4）创设有利于母语学习的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。有些学校在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”、“我会读”、“我真行”评比栏和“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文、学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
（5）研究并开发具有特色的校本课程。在课程教材改革中，不少学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础上，结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程。根据学校特点开设的校本课程往往形式活泼，新颖有趣，能激起孩子语文学习的兴趣。比如，有的学校开设了“画与写”的课程，让孩子在画画的同时，为图配话，并将这些作品编成班级刊物；有的学校开设了“每周一诗”的课程，让孩子从小认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展。
（6）审查学生和教师在日常生活中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等。
（7）鉴别和利用校外课程资源，包括自然和人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源。
开发语文课程资源的具体策略的运用主要受四个因素的制约：①社会发展水平与需要。②学生发展水平与需要。③学校、社区的资源条件。④教师的观念、素质与风格。这四个因素水准及其协调程度影响着课程开发利用的质量。在实际运作中，这四个因素又不是简单地呈现和平铺，而是或隐，或显，或直接，或间接地起着作用。事实上，语文课程资源的开发利用是从具体的问题、课题、情境等入手的，也可以说，是以某一问题、课题、情境为起点或基点而开展的。
第一，从问题角度看，可以由课内向课外开拓，由课堂教学所遇到的实际问题而引发，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决方案或再认识；可以由书本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点和生命；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开，上升到更高层面进行探讨等。
第二，从课题角度看，可以以社区发生的重要事件为背景和对象，把它们纳入课程学习的视野，进行语文学习资源的开发和利用；可以以国际国内发生的，包括现代传媒技术所呈现的、学生感兴趣的事件为课题，充分利用报刊、图书、影视、网络进行深入探讨；可以以教科书中涉及的有关重要议题，特别是“综合性学习”设计的课题为研究主题，调动、发掘校内外可资利用的资源，开展研究性学习等。
第三，从学习情境看，可以到大自然中探求语文学习资源；可以到家庭中发掘语文学习资源；可以到校园、社区中这些富有文化内涵的场所和活动中获取学习资源；还可以以专家、学者、教师为语文学习的课程资源，以及各行各业的行家都是不可忽视的课程资源。
话题二 文本资源的有效挖掘与超越
1.开发与利用新课程教材资源
教材不是惟一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。不仅它本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。
理解、接受教科书内容的活动是一个不断创造、意义不断生成的活动。教师不可能穷尽教科书的意义，学生的接受也不是一种复制过程，教师不可能将教科书的全部内容客观地传递给学生，学生也不可能完全准确地接受。我们要通过对教科书的学习，培养学生一种对生活、对人生的感悟。
依据新课标编写的新教材，关注当代文化的变革与发展。如《义务教育课程标准实验教科书第一册》，在教学内容的选择上，不论是插图、儿歌，还是课文，都富有时代精神，富有人文色彩和情感因素，体现了现代社会的思想、观念，蕴含着热爱祖国、热爱首都、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想感情因素。
在人教版实验教材中，从人文科学、自然科学的不同角度选取了各种各样的教学材料，如，《兰兰过桥》、《地球爷爷的手》、《火车的故事》、《棉花姑娘》等。在教学这部分课文时，教师可以捉住契合点，引导学生收集信息资料，让学生观察生活、拓宽视野，在语文之外学习语文。
新教材在内容和形式的设计安排上都非常注重情境的互动。在教学上，教师可以灵活利用这些教学情境，训练孩子多种交往能力，让语文课堂活化为孩子们练习交往本领的场所。比如，识字课《在家里》，课文只有30多个字，主要是借助“家”这一学生熟悉的话题，集中识字。在教学中，枯燥机械地进行识字教学必然提不起学生的学习兴趣。因此，教学中可以创设情境一边进行识字教学，一边进行交往能力的培养。有的教师采取了这样的做法：
（1）课堂上，小组合作表演家里的生活片段，进行口语交际练习。
（2）布置每位学生回家与父母一起进行语言实践。
（3）课堂上同学之间进行交流，说体会，谈收获。教师做比较具体的口语交际指导。
交往不仅是课堂上的，更多的是实际生活中的。从生活中来，回到生活中去，让学生学语文、用语文。
新教材充分考虑到语文课程的特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的领域；新教材致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式；新教材特别反对把课文解析从外部强加给学生，强调学生自主解读课文，并与他人交流和研讨。
请看新课程标准人教版教科书中的某些引人注意的地方：
让“课文学习”成为“探究实践”。
（1）给空白，引起探究。如，《雪孩子》和《小熊住山洞》两课全文不注音，文中出现的几个生字，由学生通过借助图画、阅读预期、猜读等各种各样的方式，自己想办法认读生字、读通课文，并从中获得探究的机会和成功的愉悦，增强学好语文的自信心。《雪孩子》、《小熊住山洞》中编者在课后的习题中问：“雪孩子还会回来吗？”、“小动物们在给小熊送上鲜花时会说些什么？”，这些问题灵活性较大，没有固定的答案。它允许学生有不同的结论，鼓励学生采取不同的语言结构来表达这种结论，并鼓动学生采取不同的方法去获取结论，甚至允许暂时不做出结论，让学生在头脑中留下探索性的问号，使课堂延伸到课外。
（2）给启示，引起想像。如《春雨的色彩》一课，一个“春雨到底是什么颜色的呢？”的提问足以让孩子们张开想像的翅膀任意驰骋；《松鼠和松果》以“以后会是什么样子呢？咱们把它画下来”引发学生的想像。
（3）给障碍，引起思考。如《乌鸦喝水》一课，以“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”引发学生积极思考，解决疑难。
（4）给示范，引起发散。如《四个太阳》一课，通过课文四个不同颜色的太阳，让学生感悟作者丰富的想像力和独特的创造力，使学生打破心理定势、思维定势、情感定势，引起发散求异，培植灵性。
（5）给专题，引起搜寻。如《识字8》的课后练习中，提出“我还知道别的谚语呢！”的展示要求，引起学生到生活中、图书中、网络中进行谚语的搜集，使阅读课文与相应的搜集、创造活动紧密联系起来，成为探究创造的重要知识背景，培养学生的综合实践能力。
让“课文学习”成为“自我展示”。
课文处处为学生创设展示的空间，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使学生乐学、会学，不断产生成就感。如，“我会认”、“我会写”、“我会读”、“读读背背”、“读读说说”、“读读演演”、“读读做做”、“读读比比”、“读读记记”等等都是从展示的角度来设计的，都给了学生展示的暗示。
让“课文学习”成为“综合活动”。
如，《松鼠和松果》的问题设计：“以后会是什么样的呢？咱们把它画下来吧！”和《王二小》的问题设计：“我们一起唱《歌唱二小放牛郎》这首歌吧！”都注意了语文知识与美术、音乐的沟通，让语文学习变成了一种综合性学习活动。
新的语文教科书蕴涵着新的课程理念、新的知识观、教学观及教学策略，其本身就是一种丰富的课程资源。
充分用活课程资源培养口语交际能力
语文第一册实验教科书内容新，题材、体裁丰富多样，对儿童的语言发展十分有利。如何利用好新的语文教科书和生活中丰富的语言教学资源，培养和发展学生的口语交际能力呢?我在这方面做了一些探索，收到了比较明显的效果。
一、利用丰富的教学形式，激发学生的说话兴趣
语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中，我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力；适时地给学生讲生动有趣的故事、观看精彩优美的录像之后，让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时，学生受故事情节的感染，就会大胆说出自己的所见所闻，学生的说话得到听者的认可，就会产生说话的兴趣与成功的喜悦。
让学生讲述自己感兴趣的见闻，也是激发学生说话兴趣的好方法。一次，我带领学生参观深圳红珊瑚生态基地时，学生看到上黄下绿的小南瓜、形同蛇状的丝瓜、玲珑可爱的小葫芦……一个个激动不已。此时，我随机指导学生进行观察，观察植物的颜色、形状、大小，引导学生边看边说，并让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的植物说给爸爸妈妈听，学生都很乐意。到校后，我又组织了“说说自己最喜欢的植物”的说话比赛活动，要求看谁说得最准确、最形象。学生你一言，我一语，人人都开口说话，并且争先恐后，越说越想说。
每学完一课，我都对课文内容进行适当的扩展，留一定的时间，改变一定的形式，让学生进行口语练习。如学完《在家里》后，我让学生说说自己在家里做过的事；学完《一去二三里》后，我让学生把自己当做画中的孩子，把看到的讲给同学听；学完《哪座房子最漂亮》后，我让学生在观察校园的基础上，以“夸夸我们的学校”为题开展说话比赛活动；学完《自己去吧》后，让学生说说最近你学会了什么，是怎样学的；学完《雨点儿》后，让学生说说小雨点还会到哪儿去?等等，这样的说话练习，极大地激发了学生说话的热情。
二、利用课文的精美插图，指导学生把话说具体
比如，教学《有趣的游戏》时，我先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，让学生认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。学生可以把自己当做其中的一个朋友。然后，每个学生在小组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节。最后，再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。老师根据学生说话的情况，指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字。
三、运用课文的语言素材，指导学生把话说完整
比如，在教学《四季》一课时，我让学生用“……是……”练习说话，要求学生模仿课文中的规范语句进行填空练习；教学《影子》一课时，让学生观察图画，从直观上了解了“前、后、左、右”四个表示方位的词语后，再让学生联系实际进一步认识这四个词语，并让学生边做手势边练习说：“我的前面是——我的后面是——我的左边是——我的右边是——”。这样的教学既降低了学习难度，又能训练学生把说话通顺说完整。
课文中，有些句子不仅规范，而且简洁优美。让学生模仿课文中一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。比如，“……像……”的句式在《阳光》一课中多次出现，指导学生模仿课文中的句子，结合已学的《小小的船》，让学生用“……像……”练习说话。
能用一段话说一件完整的事，是学生口语交际能力强的重要表现。我在教学中有意识地指导学生抓住事件的几个要素，训练学生说话，培养学生的说话能力。如，在教学《在家里》一课时，我先让学生看图说图意，再让学生借助拼音熟读短文，看看短文是怎样表达的，并让学生知道表达一件事，应有时间、谁、干什么等要素，这样才能把一件事说清楚、说完整。
四、借助课文的朗读教学，训练学生说话有感情
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。
《四季》这首儿歌，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。我在指导学生朗读时，让学生把握好朗读基调，把描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子作为重点指导。如，指导读“草芽尖尖”的“尖尖”时，我说：“刚刚从地里探出小脑袋的草芽，是嫩嫩的，大家试试看，应该怎样读?”学生体会后，认为要读得轻，要表现出小草的柔嫩，于是，学生读时就用轻细的语气来读“草芽尖尖”了。
语句的快慢节奏以及重点词也是语言感情色彩的表现。我在朗读训练中十分注意学生读出节奏感。如《小小的船》一课，是一首内容浅显的小诗，节奏感强，在学生初读感知诗句后，我指导学生按以下节奏朗读：弯弯的月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖，我在小小的/船里坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。学生反复朗读后，不仅读得正确流利，而且还培养了语感。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生有感情地朗读的能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
2、对文本资源的有效挖掘与拓展
开发与利用课程资源，首先要面对文本资源。对教师而言，开发课程资源既要挖掘文本，又要不拘泥于文本；既要源于教材，又要高于教材，还要不断地调整教材、补充教材、拓展教材、开发教材。
拓展文本空间，加大课时容量，在有限的时间内为学生提供尽可能多的语言材料。选取的文本及教师的结束语，人情味极浓，适合学生年龄特点，又给学生传递了美好的情感信息。
3、对文本资源的尊重与超越
文本是作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们语文教学中占有极其重要的位置。通过文木，我们撷取了文化精髓时并相应地获得了一定的价值观念及实践能力。面对文本，我们没有理由不尊重它原有的意蕴。只有尊重文本，才能超越文本。
这些都是孩子阅读这篇文章的独特感受，它再现了学生的心灵世界。这些感受合理、准确、真实，是学生们在尊重文本基本价值基础上的独特体验。
教师在强调尊重学生独特体验时，不要忘了文本是语文教学的根本；在强调文本、在读懂文章的时候，也不能忘记孩子的个性和孩子的主观体验。
在薛老师的语文课堂上，我们感受到了生活的广度。他将语文教学根植于学生鲜活的生活，力求让学生“在课文中照见自己的生活，在生活中发现课文的身影”，不失时机地创设生活化的语文实践情景，引领学生运用自己的智慧“诗意地生活”。
尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神，才能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生的生命得以发展。
语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性、激发学生的创造力。教师要鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足于一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，以求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。
话题三 开发潜在的课程资源
凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。图书资料、仪器设备等显性资源容易被发现和利用，但是，对于学生的情感体验、班级集体化的环境氛围、师生的智慧、态度、价值观等隐性或素材性课程资源则容易被忽视。实际上，只有那些隐性的课程资源与显性的课程资源一起进入课程、进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健康发展，才有可能不断地提高教师的专业发展水平，才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力。
1、唤醒学生的情感，提升课堂的力量
《语文课程标准》提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”新课堂是充满活力的“生命课堂”，是情感的课堂。新课堂关注学生的发展、关注学生精神世界的发展、关注着学生情感的发展。唤醒学生的情感，提升课堂的力量是创造性教师的追求。
2、营造教学情境，创生语文课程资源
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”因为“学习产生于某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习”。的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想像和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。
这就是情境的功能。学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要善于有目的地导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，让学生如临其境，从而产生表达的愿望和写作灵感。这种情境创设，就是一种课程资源的创生。
3、师生互动质疑，拓展语文课程资源
有一些课程资源是在师生的教、学互动中创生的，它的价值不仅是利用起来促进学生语文学习的问题，更重要的是对师、生创造性的发展起着不可估量的推进作用，所以要特别珍视。
话题四 开发与利用语文课程资源的多重角度
课程资源的范围非常广泛，如何使常见的课程资源与语文教学的结合，教师需要从多个角度去分析、探索、开发。
1、教师是最重要的课程资源
教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施首要的基本条件资源。 所以，有人这么说：“一个教师就是一本教科书。”在这个意义上讲，教师就是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。教学中要充分把教师的情感资源与语文教学相结合。如，讲《桂林山水》、《草原》、《美丽的小兴安岭》等有关山河的课文，教师眼前就要好像出现了一幅长长的画卷，尽情领会山河的壮丽；教《黄继光》、《狱中联欢》、《王二小》时，教师又仿佛亲眼目睹英雄们，或昂首阔步走向敌人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地扑向正在喷射着子弹的枪口，胸中涌出对英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生学好课文的情感。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”最成功的教学是唤起学生兴趣的教学。教师可以注重课堂评价激励、旁征博引、课文导语、过渡语、结束语等方式进行教学，提高学生对语文的学习兴趣。
2、学会综合地利用好课程资源
（1）要独立思考。教师在课程实施过程中要注意开发最适合本学科特点的课程资源，不可盲目仿效他人，“依样画葫芦”往往容易弄巧成拙。
（2）要整体安排，注意详略和教学节奏。
（3）要自然过渡。教学镜头不能晃动太大、太快；要有时间的过渡、教师语言的过渡。
（4）要注意情境。既要注意文本资源的情境，也要注意提供资源的情境。
（5）训练要扎实。
（6）要沉着、机敏，充分利用动态资源。
3、运用网络资源，增添语文课堂魅力
“教育要面向现代化”不仅要求教育内容要符合现代化建设的需要，而且教育手段也要向现代化的科学技术相适应。应用现代教育技术促进教学手段的现代化，是实现教育现代化的突破口。多媒体教学不受时空的限制，融图、文、声、像于一体，直接作用与人的多种感觉器官，形象逼真地表现五彩缤纷的事物，为语文教学增添了无穷的魅力。
如何开发和利用网络资源，是课程资源开发和利用面临的新的重大课题。
利用计算机、多媒体技术，教师和学生可以共同开发和利用网络资源。请看在一次校级公开课上，一位教师是怎样积极探索利用现代教育技术、增强学生信息素养、丰富师生课堂精神生活、优化语文课堂的。
做学生发展的促进者，让每个学生走向成功，是新课程条件下的教师必须具备的教育理念。 过多的提问，过多的分析、讲解，过多的脱离语言环境的讨论，只会剥夺学生自己去感受、体味、领悟课文的宝贵时间。在网络信息时代，信息资源丰富，信息获取便利，这就要求我们变革教学组织形式，改进教学方法，让学生自主、合作、探究学习。本案例中学生自主查找和运用资料，自主学习起了极大的作用，使学生能由感而发，由感而言。
专题七 语文课堂教学组织管理行为的创新
话题一 课堂组织管理行为的变化
课堂教学中，为了使学生做好物质上和精神上的准备，集中学生注意力、维护课堂秩序、引起学生学习的兴趣和求知欲、保证教学顺利进行等，这都需要教师的精心组织与指导。
1、教师课堂组织行为的内涵
从课堂组织行为的角度来说，组织教学是教师为保持正常的课堂教学秩序，组织学生积极参与教与学的双边活动，完成教学任务所采取的行为方式。它的内涵在于：
其一，它是教师的一种行为方式，教师凭借语言、动作、身姿、表情等外显行为向学生传递信息，与学生进行交流。这些行为受到教师的素养、气质、性格以及教育对象和教育环境等因素的制约，既遵循一定的规范，又呈现多姿多彩。
其二，它是为完成教学任务对学生参与学习的组织。在教学进行中，可以有不同的表现形态：有时是只组织不教学，这种组织是为了后续教学的顺利进行；有时是只教学不组织，这种教学已经很好地发挥了组织作用；有时是既组织又教学，或边教学边组织，把教学和管理有机地结合在一起。可见，它既是一种教学行为，也是一种管理行为。
其三，它是在课堂教学情境中进行的，受到课堂教学时空的限制。由此可见，组织教学是一项复杂的需要有高超技艺的活动，这个技艺活动的实质就是教学组织的科学性与灵活性的统一。
2、教师的多重角色行为
所有教师都扮演着多重角色：他是作为教员的教师，也是作为管理者的教师，还是作为咨询者的教师，更是作为公共关系专家的教师。无论他是否意识到这一点，他实际上都在履行着多重的职能。因而，每一个教师在承担着教学任务的同时，也有课堂管理的任务。在新课程改革理念下，教师的角色已发生了巨大变化，教师已不单单是知识的占有者、传授者和教育教学工作的策划者，而是成为融学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者、教育者等多重角色于一身的富有生命活力的新时代教育者。
一个由相近年龄的学生在教师引导下进入特定的教学情境所组成的课堂能否成为教学的生命土壤，取决于教师的努力，取决于教师多方面的能力和现有的素质。正如有人所认为的，教师要熟练地掌握教学过程；要有能力激发和保持学生对社会、经济和知识产生的兴趣；要有能力与智商从50到150甚至更高的孩子们进行有效的交流；要有学校各种课程的广博知识；要有温和、富有同情心的个性；要掌握临床心理医生的技巧；要有能力与同事融洽地工作；要能够与学生家长进行有效的合作。这是课堂管理的基础，也是教师有成效地工作的前提。
3、教师课堂管理的意义
课堂教学需要组织和管理，但课堂管理不是把课堂“管死”，一潭死水的课堂不是好的课堂。课堂应该“是一个人感到追求成为思想家的第一个发源地”，苏霍姆林斯基说，“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴求知识的火花”。
好的课堂充满了生命的活力，学生在其中可以充分地展现自己的个性、施展自己的才华。这就需要教师积极地审美创造。 好的教师应当是这样的管理者：不论他面对的是什么样的学生，他都能从中发现美好的东西，并以此为基础，设计一个符合学生“最近发展区”的目标，带领学生为实现这一目标而奋斗。
好的教师不是以僵硬的教条去限制学生，以教师的权威去压抑课堂，而是把课堂看成是师生有限生命的重要构成，课堂是知识汇集、思维碰撞、情感交融的所在地。从这一意义上说，教师就是智慧的使者，是文明的化身。当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境进行课堂管理，使课堂真正成为激发学生的生命活力、促进学生发展的有力手段，成为学生喜爱、依恋、维护的家园时，教师的审美创造之光便照耀在每一个学生身上，也照耀在教师自己身上。课堂不再仅仅是外在于学生的异己的存在，而是学生生命活动的体现，是学生心灵成长的土壤；课堂也不再是管理学生的一种方式，而就是教师的生活，是教师每日用热情洋溢的生命写就的历程；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。
新课堂是学生发展的“娱乐场”。新课程关注学生，关注学生的发展，关注学生精神世界的发展。课堂不仅是学生知识的“训练场”，更是学生发展的“娱乐场”。
关于课堂管理的意义，有人曾经做过这样的描述：“课堂管理的意义不仅是应付混乱、维持秩序的消极行为，也不在于学生错误行为后教师的管教行为，而是形成教室气氛的一种建设。”
那种认为“教室纪律就是制裁，教室规则就是约束有碍学习的不良行为”的思想，会把教室管理简单地理解为对学生的消极控制。这样就易于使教师凌驾于学生之上，片面地行使职权，结果是常常有损于教与学的共同过程。美籍教授威廉姆斯博士在考察中国教育之后，写下了一封有针对性的信，他认为“教师不应自称为握有‘真理’，倒不如说真理是在教师和学生面前另外的某个地方，而且探求真理是他们共同的任务。”课堂管理应是师生的共同行为，其主旨不是教师单方面的课堂控制。课堂管理思想决定了教师领导方式的选择，课堂管理行为在相当大的程度上又受教师课堂领导方式的影响。
对课堂教学管理，有很多不同的理解，有人是这样认为的：为了保持学生在课堂上的注意力和控制课堂，我在每节课开始的时候先要求学生把注意力转向我，并要他们安静地坐在各自的位子上。就像在任何会议上一样，即便是成年人也有一些人在不停地闲聊，课堂里的学生也难免出现这种情况。学生们并不想制造混乱，只不过是借机满足他们的乐趣。这种时候，我一般不会提高嗓门，而是紧握双手站在那里，一言不发地注视着闹事者。这样，我就避免了吼叫着要求他们保持安静，在不伤害他们自尊心的情况下，一样可以取得制止混乱的效果。
话题二 组织教学行为的创新
1、组织教学要尊重学生的求知欲和情感体验
课堂教学的组织方法是一种教学技术，也是一种教育能力，更是一种教学艺术。作为新课程时期的教师，“教书”、“育人”，应该更多地理解为：“教书”要看教师的智慧，“育人”要看教师的魅力，这样，我们的教师才能具有不断地提升和新课程所追求的人文精神。课堂教学的组织方法，包括导入、教学语言的使用、教学手段灵活使用、课堂提问、板书设计、处理偶发事件的技巧和教学评价及课堂结尾等方法，既有单一情境下的技术处理，也有整体教育环境的整合；既有一堂一类课的习惯，也有一名教师一生的风格；既有师生人与人的对话与碰撞，也有人与多媒体的磨合；既有课堂上的生成，也有课外的延伸。所以，组织能力，既是教师的智慧，也是教师的魅力。
小学教育的对象是天真活泼的学生，教师需要突破成人思维的定势。在组织教学的时候，能充分注意体现“童趣”，蹲下来，从孩子的视角看问题，走进孩子的纯真世界，融入他们的童趣生活中，对培养学生起着重要作用。
在这一案例中，学生的智慧潜能得以激发，着实令人欢欣。而童心、童趣的激活是以教师珍爱童心、珍视童趣、尊重学生的发现为前提的。因此，我们更应为执教者的“匠心独运”而感到鼓舞，并从中受到启迪。
2、机智巧妙地处理课堂的偶发事件
新课程强调，教师要有教学机智。在课堂上，教师的教学机智，往往会化干戈为玉帛，让课堂充满温馨、和谐的气氛。
偶发事件是指在课堂上遇到的事先难以预料、出现频率较低的意外事件。如突如其来的外界声音、光亮刺激、风掀翻教具、小动物从窗子飞进教室等。又如，教师讲错了话、举错了例子、写错了字，或者遇到自己一时理解不了的教材知识和一时解答不了的问题。再如，学生突然昏厥、呕吐，或学生不听教师的安排或指令、不遵守课堂纪律等。偶发事件具有偶然性、突发性和震荡性等特点，需要教师运用高度的教育机智去加以特殊处理。
课堂教学是有序的。因为课堂教学是按照一定的规律和预先设计好的程序来进行的，它体现出一定的层次性、程序性。但课堂教学又不完全是在所谓的“有序”中进行。新的课程理念视教学过程为各种因素间的相互交流与对话，视干扰、错误等因素为教学中创造性、反思性活动随带的自然现象，正是这种有序中的无序，促成课堂教学资源的自我催化与产生，在无序中达到有序，产生丰富的发展水平。因此，在新课程理念下，要求教师要灵活地、机智地组织教学，要对意外的变化或偶发事件采取高度反应、灵活巧妙的方式来处理教学，使课堂教学实现新的平衡而有序。
在这里，教者面对乱哄哄的课堂氛围，似乎置之不理，实际上是匠心独运，取得了理想的效果。
从引例中我们可以看出，课堂教学是师生的双边活动。教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，课堂教学中的表现也千差万别。所以，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。当偶发事件出现时，作为教师——课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，运用教育机智正确处理课堂教学的偶发事件，保证课堂教学的顺利进行。
课堂应变是一种艺术，是教师针对课堂上学生听课情绪的变化以及突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件等迅速地做出反应，并巧妙地予以解决，使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术。它是一种艺术独创性，是语言、性格、情境间别开生面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感和才华的结晶。教师在处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，因势利导，化消极因素为积极因素。
3、为孩子创造闪光的机会
有创造性的教师会善于为孩子创造闪光的机会，会在课文的易忽略处留神，于浅处深问，无疑处激疑，燃起学生求知的火苗，激发学生积极地思考，组织起教学的高潮。 比如《跳水》中开头说：“有一艘轮船环游了世界，正往回航行。这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。”这段文字，看似平淡，但对文章情节的展开却是关键的一笔。学生往往一眼“扫”过去，心中并无半点“涟漪”。但有位老师教学时则在这学生往往熟视无睹的地方设疑，向“风平浪静”中投入了一枚“宝石”，激发了阵阵涟漪，形成了教学的高潮。
话题三 教学组织方式的创新
1、尊重学生的选择
教师在组织班级活动或安排某件事情时，应该考虑到学生的实际，发挥学生的创造性、积极性。
2、引领好合作学习
合作学习是相对个体学习提出的，是指教学条件下学习组织形式而言的。所谓的合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
长期以来，在我国的课堂教学中，学生以竞争性的学习为主，这种竞争的结果是一个人的成功意味着另一个人的失败。学生之间也多是以单独的个人学习为主，学生之间的合作很少，偶尔的合作也是带有某些“扶贫”性质的合作。合作学习试图利用课堂教学中的人际交往互动，形成师师、生生、师生之间的合作互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。
合作学习的基本特征。
（1）互助性。（2）互补性。（3）自主性。（4）互动性（5）评价的自主性。合作学习的方式有很多，最为常用的形式是小组合作学习。
在小组合作学习中，教师是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。在小组合作学习中，教师的角色与以往在课堂上扮演的角色是不一样的。因此，合作学习能否取得成功，关键是教师能否正确认识自己的角色，能否给自己在课堂教学中的角色正确地定位，只有这样才能发挥教师的作用，才能更有效地促进合作学习的推进和展开。
合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如，有位教师在教《小镇的早晨》（苏教版）一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题目，写出校园早晨的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中，都显得格外专心。
在学生的小组合作学习中，教师绝不能是旁观者而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。学生合作学习前，教师要及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等）。这样，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。
在合作学习中，教师的指导作用至关重要。教师要明确合作学习的目的，不能为合作而合作，不能为创造一种学习的形式而丢失了学习内容与目的本身。
案例中，合作学习出现了混乱的局面，其原因在于：①教师没有对学生的小组合作学习进行有效的指导，缺乏有效的操作策略，没有成为学生学习活动的组织者、引导者。②学生不会交流，没有“规则”意识。③学生既不懂如何表达自己的思想，也不会倾听别人的诉说并积极响应。
合作学习是一种有效的教学组织形式，但它并不是在任何教学条件下都可以适用的。一般来说，比较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或全班教学即可。而比较复杂、综合的任务，可以采取不同的合作学习方式。全班教学、小组合作学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织方式，其作用难以互相取代，教师应根据不同的教学任务、学生状况以及具体的教学条件和情境，具体问题具体分析。
一般来讲，在下列情况下运用合作学习就比较恰当。第一，当学习新知识，需要新能力时，可以让学生讨论探究；第二，当遇到了学生都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，可以让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。总之，合作学习的运用要考虑具体的学习内容及学生的具体特点，不能千篇一律。
3、组织角色表演，为教学高潮的形成推波助澜
对于小学语文学科来说，表演的应用比较广泛。对课文中的一些重点难点，需要老师费力讲解的，可以尽可能通过老师的“演示”或学生的“表演”以促进学生的积极感知，其效果会大大优于老师的抽象讲解。有的文章虽然描写得很生动，但文字对于低年级学生来说毕竟还是比较抽象的，插图虽然直观，但毕竟是静态的。老师通过演示再现课文内容的精彩，帮助学生理解了课文中的语言文字。在表演中便于学生注意力集中，可以使学生边看、边听、边思，因为有过程的表演展示，学生便能顺利作答。这些是老师的讲解所不能达到的。
表演的形式很多，有时一个词语的理解可以让学生做做动作；有时一番对话，可以让学生分角色演演；有时老师也可以参与其中和学生共同表演。有效地组织表演，是教师的课堂教学组织艺术，也是教师的创造行为。栩栩如生、真切形象的表演可以使学生产生“如临其境、如闻其声、如见其形”的体验，成为师生共同拥有的一段充满愉快值得回味的生命历程。
用模拟演示的方法，让学生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知识，加深理解。使用这种方法应抓住兴趣点，使兴趣点起到催化剂的作用，为高潮的形成推波助澜。
话题四 关注成长，校本课程得以立足
校本课程的开发在以校为本的理念之下，以学校为中心，以社会为背景，通过中央、地方和学校三者的权利责任的重新分配，是对国家、地方课程的有益补充。校本课程只有关注学生的成长，才能得以立足。
【问题一】 学校才是教育真正发生的地方
教师自始至终就是课程的执行者，处于被动地位，没有自主权，学校的发展自始至终处于行政部门的控制之下，没有课程开发的权力和责任，只有执行课程的责任和义务。校本教研强调自下而上，通过校本教研可以开发校本课程。教师是教育和课程改革的主体，每一位教师都是课程的开发者，他可以就自己所教的学科或学习领域开发一种模式。
校本教研可以结合学校和地方的特殊需要，发展具有地方特点和本校特色的课程。因为学校才是教育真正发生的地方。
【问题二】 兴趣和需要就是最好的校本课程
【问题三】 生生资源，校本课程的源头活水
感受与启示
（1）通过一年多的校本教研实践，我们深深感到，学校尝试的“校本”教研活动，是教师参与其中“真诚”地投入，是教师对自身教学理念、教学行为深刻地反省与思考，是教师的不断成长与成熟，是以集体的智慧创造教学的实践智慧。其过程是螺旋式上升的，是持续不断地生长。通过这样的校本教研，广大教师才能超越原来的水平，不断进步，而不至于在“轰轰烈烈”的教研活动之后，又回到原来的“水平”。校本教研立足课堂，从某种意义上说是“过去的我”与“现在的我”的对话与交流，是在“已成的我”的基础上，不断获得成长的过程。
（2）同伴互助与专家引领的不同作用。同伴教师一般能指出教学过程中的细节问题，但有时难以洞察或回答产生问题的原因，也不能提出解决问题的最佳方法。
专家引领一般能准确地把握提出教材和进行教学任务分析，能提供教学设计方案或框架，能提出理念内化为教学行为的具体建议，也能从本质上把握学习过程的安排，着眼于从学生发展的需要组织教学内容，为教师提供全新的理念与经验，所以提高教师的专业水平，需要同伴互助，更需要专家引领，才能促进教师快速成长。
（3）校本教研主要借助教研组这一平台，充分发挥了团队智慧，发挥了合作精神。在当今世界，人们十分强调团队精神和群体意识，任何集体成员之间都存在着种种联系。因此在同一教研组的实践中，合作互助显得尤其必要。它更证明了学校是教师得以共同学习、持续发展的主要基地。
