大单元教学理念下小学数学教学方法探究

前言

在素质教育全面实施的今天，教育部门大幅度提高了对各阶段教学工作的质量要求。在小学数学教学工作中，从学生的综合素质开发入手整合教学内容，优化教学手段，改进传统的教学模式，才能让不同学习水平的学生在小学数学课堂中有所发展。

一、提高课程设计整体性，确定教学方向

更新个人课程设计理念，优化数学课程设计逻辑和行为，是推进大单元教学理念的基础，更是难点。新教学观念的出现，对教师来说是一大挑战。教师要深入学习大单元教学理念的优势，思考其与学科教学的匹配性，从而确定新的教学模式和教学方向。让大单元教学理念科学合理地渗透到数学教学活动中，无疑要提高课程设计的整体性，从整体性角度出发对小学数学教学内容进行处理和加工，加强各教学要素的结合，从而促进高效数学课堂的成功构建。在日常教研工作中，学科小组教师要一起分析大单元课程知识，从不同的单元主题入手对新的教学模式进行探究。更要预设大单元教学工作中可能会出现的问题，共同探讨有效的解决方法。

像在针对“时、分、秒”这一单元进行教学设计时，教师要明确单元内容的实际教育意义。教师要通过课堂教学让小学生们认识时间，明确时、分、秒的具体意义，对“1时=60分钟，1分钟等于60秒”有正确认知，能够换算时间单位，并理解生活中不同事件所需要的大概时间。做好课程内容分析，从整体角度去整合教材资源与课外教学资源，突破教材中的设计顺序，让课程设计更加符合各个班级的不同学情，才能促进小学生在数学课堂中高效理解与吸收数学知识。在教学中，先引导学生理解“时间”这一概念，再引出时间的单位、单位之间的关系，不同长度时间在生活中的意义，让学生按照从易到难的顺序深入学习数学知识，提高学生的数学学习能力。

二、提高课程内容模块性，发展学生思维

在小学阶段，数学教材中的知识是具有主题性和模块性的。数学学科知识来自生活中的不同领域，既相互关联，又相互独立。在大单元教学理念的指导下，教师要提高课程内容的模块性。尊重各个单元的教学主题，从单元主题入手展开知识点，提高模块性，进行课外拓展，优化小学生接触到的数学知识。模块化的课程内容，有利于大单元数学教学活动效率的提高，还能让学生清晰地感知教学环节的推进，提高学生的参与感。在以往的小学数学教学活动中，很多教师只顾着按照教材呈现的方式，给学生讲解知识点，忽视了学生的数学思维发展需求。也正是如此，一些小学生在学习完整个单元内容后，无法自主阐述学习过的内容，没有数学逻辑性。模块化的课程内容，有利于教学内容的具象化，让学生在头脑中形成具有逻辑性的数学学科知识网络。

像在讲解“四则运算”相关知识时，教师可以结合学生的理解力和重难点，将整个单元的内容分成不同的教学模块，像四则运算的概念和运算顺序、0的运算、运算定律、简便计算等。在讲解四则运算的概念和运算顺序时，教师引导学生了解他们接下来会遇到的各种四则运算的形式，像只有加减法的，只有乘除法的，有三种及以上算法的，有括号的等，了解不同运算题目的运算规则。在基础运算技能学习模块结合之后，再以运算顺序为主引导学生做大量的计算练习，感受与应用运算顺序，让学生深入到四则运算学习活动中。逐步深入下去，不断接触新的模块，拓展个人关于四则运算的见识与理解，有利于小学生在头脑中形成正确的数学学习逻辑，减轻学习压力，以积极的心态接受后续的学习任务。

三、提高课堂实施实践性，促进数学学习

提高教学活动的实践性，是丰富学生数学学习体验，同时提高学生知识应用能力的有效方式。在大单元教学理念的指导下，教师要思考如何让实践成为课堂活动的一部分，如何让学生参与实践，习惯实践，乐于实践。只有建立数学知识应用意识，才能将理论与实际结合在一起，促进学生获得不同的数学学习感受。

比如在讲解“折线统计图”这一内容时，教师可以从大单元教学理念出发，综合学生之前的统计知识，读图技能，让学生以小组为单位，共同完成一个折线统计图绘制任务。教师在学生的理解范围内，寻找一个适用于折线统计图的案例，让学生分析案例要素，获取相关信息，在整理与分析信息的过程中，明确折线统计图的绘制方向，并在小组内讨论，并动手绘制。每一次实践学习活动，都是学生综合应用数学知识，发挥个人数学学习优势的机会。教师要平衡好课时，端正教学态度，放平心态，相信学生的自主探究与综合实践能力。为学生搭建基于单元学习内容或多单元数学知识的学习任务，促进学生在实践中解决问题，让解决问题成为学生学习数学知识的重要目标之一，提高数学学科核心素养。

结语

综上所述，从大单元教学理念出发分析学情，对教学内容进行重新融合，优化课堂教学模式形式，才能最终作用于学生学习水平的提高。教师要通过个人专业能力的提高优化教学设计，提高课程内容的模块性，加强实践活动的组织，让小学生以不同的形式接触与理解数学学科知识，改变个人对数学学科的印象，明确学习目标。

参考文献

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