数学教学与生活的紧密结合

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”学习数学的兴趣和信心对学生来说是十分重要的问题，因此教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，把学生熟知、亲近、现实的生活情境带进数学课堂，使数学教学变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。同时，教师也要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。在课堂教学中我想应做到如下几方面：

一、教学内容尽量生活化。

在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。因此，在教学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在上课时，从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受到生活中处处有数学。例如在教学“位置与方向”的时候，例如教学“认识方向”一课时，根据低年级学生的认知特征和心理特点，课的一开始，我首先出示了一张学校的图片，然后就激趣提问，猜猜老师的家住在学校的什么地方？通过创设这样与生活密切相关的问题，既能激发学生学习的兴趣，又能充分调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生体会到数学的趣味，感受到其实数学就在我们身边。学生在猜谜的过程中，既巧妙复习了上学期学过的“东、南、西、北”四个方向，同时又引出了这节课所要认识的四个方向，通过让学生到大屏幕上指这四个方向，这节课要学的内容显得非常简单了，即东南就是在学校的东面和南面之间，西北在学校的西面和北面之间，东北在学校的东面和北面之间，西南在学校的西面和南面之间”，教师教的简单，学生学得轻松。学生学习的内容越贴近自己的生活背景，其自觉接纳知识的程度就越高。因此，新课导入时教师如果能够根据教学内容，将数学知识融入生活情境之中，就能够较好地激起学生的数学思考，也为学生接下来的求知、探索打下良好的心理基础。让学生感受到生活中处处有数学,体会到了数学与生活的密切联系。

二、教学方法尽量生活化。

数学教学方法是实现数学教学目标的途径。在课堂上教师要想实现教学行为的有效，就必须从学生的实际出发，创设贴近生活、符合学生认知规律的问题情景，激发学生积极思考，引导他们自己发现和掌握有关规律。我还善于巧设问题引导学生思考，所设计的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，我鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。在教学手段方面，要重视观察和实践教学，努力提高学生的观察能力、实践能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。例如，　例如教学“认识秒”一课时，先播放了神舟九号火箭发射倒计时的场景，这样的设计一开始就吸引了学生的注意力，又让学生初步感受一秒的时间究竟有多长。接着我通过钟表等计时工具让学生进一步感知一秒的长短，知道一分钟就是六十秒，通过体验、感知、理解这些简单的数学知识，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活的密切相关，然后通过出示秒表、红绿灯上的时间让学生感受到学好数学的很有用，也很有必要。最后让学生都来当一当小小裁判员，给学生的50米赛跑成绩牌名次。通过这个教学活动让学生回到生活中运用数学，感受到数学的价值和魅力，才能真实地显现其数学学习水平。这样教学，既帮助了学生记忆时间单位1秒、1分有多久；同时,又让学生发现数学原来就在我们的身边，使他们无形中产生了学习数学的动力。

三、知识应用尽量生活化。

设计生活化的问题，让数学从生活中走来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这对提高学生学习数学的积极性可以起到事半功倍的作用。

(一)具有生活化、应用性的练习

《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。因此可以设计具有可操作性、趣味性和开放性的练习，让学生喜欢主动地完成。如低年级学生年龄小，形象思维占优势，喜欢生动形象地事物。因此，可以使用过关游戏、儿童乐园和数学王国等形式，激发学生的热情和兴趣，高年级学生可以进行实际生活中数学问题的探索研究，找到最佳解决方案，改变学习和练习是学生负担的状况。

（二）数学练习的合作性和实践性，使学生自主完成

现行的数学教材使得教师不断思考，注重培养学生的自主性与合作性。为了发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，为形成良好的生活学习个性和品质，可以定期让学生以班或组等为单位，制作内容丰富多彩又充满生活乐趣的《数学手抄报》或《数学墙报》，学生自主收集生活或通过图书、网络等发现的数学问题或数学常识，通过交流、研讨，制作出趣味性、综合性、启发性的报纸，学生易于养成主动发现数学问题、自主交流合作解决问题的习惯。

（三）评价生活化 充分发挥评价的激励功能

在对学生知识的掌握情况作以评价之余，从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面进行综合性评价，表扬优点，提出不足，指出方向，使学生在真实而又生活化的情境中认识自我，肯定自我，树立学习的信息，大大提高了学习数学的积极性。如对认真踏实、书写工整的学生评价：你的作业书写的真漂亮，批改起来可真是一种美的享受啊！继续努力吧，相信你一定会更加优秀！等等诸如此类的语言，会让学生更爱学数学，更会学数学。

在新课程理念下，我们的数学教学，需要靠教师积极的为学生创造条件，在教学中为学生尽可能的创设生动有趣、贴近生活、富有生活气息的生活问题情景和练习，把生活实例融入数学，数学问题回归生活，做生活中的有心人，认真发现生活中的数学问题，切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，通过贴近生活的评价方式激励学生学好数学。

 

参考文献

[1]《数学课程标准》

[2]《小学数学教师》

[3]《小学数学》