大学区视域下青年教师专业发展模式建设

一、研究背景

欧美、日韩等教育较为发达的国家和地区对于促进青年教师专业发展做出了相应的要求。在学历培训上逐渐向专业性高学历发展；在业务能力培养上要求教师向全能型教师转化。在教学水平上鼓励创新型教师发展。在教学研究上向“科研型”发展。可以看出世界各地对教师的培养，教师队伍的良性发展都有着较为详细的规划和实施步骤，但专门针对青年教师自身需求培训不多。

在我国，青年教师队伍建设一直获得党和国家高度重视。青年教师队伍的建设也一直是教育部门关注的内容。但多以学校培训、职前集体培训为主，入职后以大学区联合体为平台进行青年教师专业发展规划的研究较少。结合课题组所在区域最近几年内内青年教师数量在不断增加，对其专业发展快速提升的需求较为迫切。

二、实践意义

国家教育改革快速发展的需要。稳定和高素质的教师队伍是确保每个孩子享有优质教育的前提和关键。因为历史发展原因，受编制等因素的影响，我国的教师队伍出现青黄不接的现象，急需大量年轻教师补充，他们的专业发展也随之提上日程。

学校快速发展的迫切需求。学校的创新发展离不开青年教师的参与，通过他们的专业发展也会促进学校的发展。

教师教育教学工作的现实需要。随着教育改革的不断深入。社会、家长对教师需求标准不断提高，需要青年教师快速提升专业素养。

 因此我们以大学区为研究平台，通过大学区视域下青年教师专业发展途径研究，为青年教师队伍专业发展提供一些操作性强的实施建议和意见，为开展基础教育的兄弟学校提供可借鉴的?实施方法。

三、理论依据

终身学习的理论：二十世纪六十年代法国教育家保罗·朗格朗(Paul.Lang.Gelang)提出终身教育理论之后,构建终身教育体系成为了许多国家教育发展的目标.七十年代开始,在这一理论的基础上形成了终身学习理论,不久在全球范围内得以快速地发展.终身学习是指通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能,它激励并使人有权利去获得他们终身所需要的全部知识,价值,技能.

教师专业发展阶段理论：建立在职业生涯发展研究与理论的成果之上的。该理论研究的鼻祖是美国学者福勒(Fuller)，其在1969年编制的《教师关注问卷》，成为教师发展理论研究的开始。教师专业发展阶段理论，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在专业发展的过程中要经历的步骤，既有助于教师根据发展阶段制定自身发展的短期和长期的目标，同时也有利于学校或教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。

四、大学区视域下青年教师专业发展的现状及成因分析

客观因素：队伍不稳定与流动不畅并存；培养创新人才的高要求与事实紧缺的强烈反差等等问题发展途径不畅通，编制限制、薪酬发展、学校地区间发展不平衡等因素。 

主观因素：激励竞争机制与青年教师思想观念滞后不匹配。

教师队伍出现了青黄不接的现象，青年教师缺少，教师梯队组建不够完善；青年优秀教师流失；青年骨干教师带动作用不明显等，都严重制约了教师队伍的发展。

现大学区内青年教师队伍专业发展建设情况主要呈现以下几种现状。

关注“成型教师”较多 。这类培训模式主要是对已有工作经验超过5年以上的教师培训较多，而对刚入行的青年教师培训涉猎较少。

关注“政府行为”较多。这类培训模式主要体现在更提倡教育管理部门、教育培训部门的培训计划和实施，主动性不强。

关注“客观因素”较多。这类培训模式主要体现在更多地强调培训时的客观因素，而对受培训者的主观能动性关注不多。

关注“学校个体”较多。这类培训模式主要体现在更多地开展一地、一校的教师培训而对大学区这种区域模式的合作培训不足。

这些培训就导致很多年轻教师进入工作岗位后，出现知识和能力的不匹配，没有很好地接受系统培训。导致许多年轻教师靠“自悟、自省、自学”的方法提升自身专业水平，发展缓慢。在大学区视域下，如何有效地利用大学区有效师资队伍、专业储备等有利条件开展青年教师培训成为迫在眉睫的问题。

五、学区视域下青年教师发展模式的构建

充分依托大学区优势：大学区统一管理，甚至有人事编制、资源调配、资金使用方面的权力，就会让校际之间的合作更为密切，优质学校的带动作用更加明显，这就直接推动了薄弱学校的发展。薄弱学校能更好地引进先进教育理念、教学手段，优质学校也能学习到其他方面的经验和做法。通过输出教育教学方法、教师交流等。教师在不断交流中总结提高，最终共同进步，实现双赢。且由于跟进了学区工作量化考核，并将考核结果作为学区各成员单位领导职级晋升和学校年终考核的重要指标，这也促进了青年教师的均衡发展。

通过对学区内青年教师专业发展途径研究，确立在大学区视域下青年教师专业发展途径有效模式。

通过对学区内青年教师专业发展途径研究，青年教师在师德建设、专业能力等方面能力不断提升并呈现不断自我完善的趋势。

通过对学区内青年教师专业发展途径研究，探索青年教师专业发展途径在大学区内的推广模式，形成一定的规模。

通过对学区内青年教师专业发展途径研究，促进青年教师专业发展，形成学区内各所学校青年教师队伍专业发展的良性循环。

通过对学区内青年教师专业发展途径研究，有利于学校整体教师队伍素质的提升，促进学校专业化发展。

通过对学区内青年教师专业发展途径研究，培养优秀青年教师，促进学生群体良性发展。通过对大学区市域内实验校级进行的具体实验操作，探索青年教师发展有效途径，并得以推广应用，提高青年教师教育教学能力。同时，改进青年教师教学方式方法，提升教学效率，切实地开展有效教学，最终达到师生共同进步的结果。

在大学区各联盟学校共同努力下，青年教师的培养途径和方法逐渐丰富和成熟。特别注意的是对青年教师的培养要注意“以人为本”的理念，研究青年教师身心发展规律和认知规律，本着为青年教师负责、为教育事业负责的原则，努力把青年教师塑造为不仅会教书，更会育人的优秀中流砥柱。这离不开大学区中各个联盟校的共同努力，要明确组织内各联盟校的责任分工，每项工作、每个活动都要有工作时限和责任人，要设立一定的目标和考核方式。对不能达成的工作目标，要及时召开分析会，研究存在问题、解决措施和下步打算，改进工作方案后，继续推进，实现对青年教师专业发展的推进，现基本模式逐渐形成。

（一）依托学区平台，创建青年教师专业发展个性培训。

针对青年教师自身需求，建立个性培训清单。利用学区内兄弟校资源优势乃至相关联的社会资源优势为青年教师提供专业发展必须的理念、知识、能力、态度与动机等培训。根据青年教师个性清单需要，在学区内寻找适合的引领教师，形成“一对一”的培训模式。可以通过访谈教师本身、访谈同事、加上自己写下意见，教师写下的意见给同事来分析、学生对教师的评价等方式，协助加上了解自己的真正想法。帮助教师能自觉第对自己的专业发展负责，自觉地对过去现在的状态进行反思，对未来的发展水平，发展方向与程度做出规划，并能自主遵循自己专业发展的目标、计划、途径，成为自身专业发展的主任。学校、学区根据青年教师的自身需要对其提供各种帮助，促进教师的专业发展。

（二）依托学区平台，实施青年教师专业发展联动培训。

构建学区教研联合体，通过走访、调研等模式，发现青年教师专业发展中的共性问题，学区内统一培训、练习、专业指导。整合培训人员和培训时间，减轻各学校培训所花费的人力、物力。建立自上而下的教研机制对基层学校、教师的教育教学推进是非常有效的，它的优势是解决带有普遍的青年教师面临的教学问题。建立较为成熟的学习建构，建立学习型组织。大学区将青年教师的专业发展作为学区文化建设的核心，不断提升教师文化品位，引导他们树立科学、正确的现代教育观念，提高他们的教育教学能力，使他们逐渐成为专家型、研究型的教师。

（三）依托学区平台，创新青年教师专业发展评价体系。

创建学区统筹规划下的青年教师专业发展评价体系。青年教师的专业发展需要规范的平台体系进行考核引领，根据学区内青年教师专业发展的需求调研，创建适合青年教师的评价方法。运用档案袋评价方式。档案袋内容的选择与评判标准的确定都有教师的参与，青年教师既是档案袋内容的主要决策者，又是对对内容进行分析、诊断、评定的主要人员。当然它有一定的标准。在实施过程中要采取相对标准评价、绝对标准评价与个体标准评价相结合，自律和他律相结合的教师评价侧率，鞭策青年教师积极挖掘自身的潜能。

（四）依托学区平台，实施青年教师专业发展权益保障。

在学区内完善青年教师专业发展的渠道。从入门阶段的摸索与适应到以适应线上环节，同时在适应过程中，逐渐发现自身的不足，职业水平就将出现停滞。青年教师从初始期到稳定期再到重塑期大约要经历10年乃至更长的时间。要根据青年教师自身意愿和工作的实际需要，合理提供专业发展所需时间、人员、场所等，关心教师身心健康，克服职业倦怠，激发工作热情，保障青年教师的合法权益。青年教师不论在生活中还是工作学习中都是新手，虽然闯劲足，但也心存畏惧，虽然精力充沛但也缺乏经验。他们会面临更多需要解决的问题。这不是个性问题，应将其置于区域管理中来思考，有利于青年教师团队整体的快速发展和提升。要充分发挥工会、教师团队、领导团队，甚至是家长团队与青年教师的沟通和交流，设身处地地为青年教师着想，理解他们的困难所在、想他们的困惑与疑虑、想他们的工作与需求，用亲切的真情关怀和可接受的方式给予他们帮助及指导，让他在感受关怀中健康成长。

（五）依托学区平台，提供青年教师专业发展进步空间。

学区为青年教师提供发展平台。通过为青年教师创建课题研究、专业引领、教学研讨、专业竞赛、评优选先等途径，推动青年教师专业发展和自身提升。营造专业的发展氛围。一个区域专教育教学专业发展的氛围是影响着青年教师的专业发展的主要因素之一。在新课改、新理念背景下，形成依托大学区平台，在个体发展与团体发展、专业技能、评价体系、进步空间等多方面、综合培养青年教师的发展途径。?营造专业发展的氛围、努力根植专业发展的思想，拓宽教研活动内容的广度和深度，加强对青年教师的指导，打破学科、学校的原有壁垒，破除各个区域成员学校孤立自闭状态，指导教师从单一的“师徒结对”向“多元化”指导过渡，巧妙地利用区域联盟内的资源互补，全面推进青年教师专业发展。

（六）依托学区平台，塑造青年教师敬业爱生的思想。

它不仅是字意本身，还应赋予新的内涵。新时代的敬业思想，更多的是指青年教师是否举办创新教育的思想，它是立足本职工作的深化和升华。新时代的青年教师应该有使命感和紧迫感。应该充分认识到所从事的事业既伟大又重任在肩。区域联盟在培养青年教师时应充分利用学区资源如先进教师的讲座、实地走访、座谈交流等，帮助青年教师快速定位，认识到教师这一职业的重要性，为青年教师的专业发展打下良好的基础。

参考文献

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