[摘 要]针对计算机课堂教学，其效率低下一直都中职教学的困扰问题，克服低效现象，必须重视培养学生学习的主动性、参与性，利用任务驱动法提高计算机课堂的教学效率。本文主要分析计算机课堂教学中的低效现行，提出一些针对性的对策。
[关键词]计算机课堂教学；低效现象；对策
有效课堂教学指经过课堂教学，使学生能够获得发展，能够获取知识节能，通过教学过程和方法，协调发展学生的价值观、态度与情感。具体有认知上的表现，由不懂至懂，由少知至多知。情感上由不感兴趣至感兴趣，再至热爱。若学生没有获得收获，教师教学再辛苦，也属于无效、低效教学。另外，若学生学习辛苦，而未获得应有发展，也属于低效发展。
一、计算机课堂教学中的低效现象
首先，侧重灌输教学，引起课堂虚假繁荣问题。从客观条件而言，中职由于生源基础较差，具有诸多缺陷。例如，学生不明确、无目的的学习，没有合理的学习计划，学习处于被动应付状态， 考虑最多的老师布置的任务，而不是学生自己要做什么。只是习惯被动接受，在课堂教学，没有主动、积极的参与其中，缺少总结、反思的习惯，不合理、不科学利用时间，对学科兴趣缺乏热情。课堂上出现了许多台上教师热情讲，台下学生被动接受。计算机课上中，教师所提问题缺乏思维含量，使得课堂出现虚假繁荣问题，教学效果极低。在中职计算机课堂教学过程中，虚假繁荣问题极为严重。
其次，任务驱动教学法的使用不合理。任务驱动教学法是来源于建构主义基础，由计算机学科特点而言，任务驱动模式在中职计算机教学中非常适用，可取得较好的教学效果。然而在实际运用中，许多计算机教师出现了如下问题，课堂开始之后，在学生不熟悉、不了解教学内容的情况下，即发出总任务驱动学生，处于该类情况下，学生对完成任务具有恐惧心理，计算机任务设置较为随意，缺乏趣味性，无法有效激起学生的兴趣，不能调动学习主动性、积极性。对教学任务开展、完成造成严重影响。由于不同学校的实力状况，计算机资源配置也存在差异，学生现有的计算机基础不一致。设置计算机任务时，未能考虑到教学对策层次的实际情况，充足的准备教材，教师以教学任务重、课时量较大为由，导致基础较好的学生，不能吸取更多知识，基础较差的学生无法跟上教学进度。不重视知识点回顾、课堂总结，导致操作有疏漏、能力较弱的学生，无法全面掌握计算机知识，完成教学目标。
第三，课堂教学预设、生成不合理，导致课堂发生僵化现象。在课堂教学中，必须具有预设，若无预设则无教学，计算机课堂教学也无法顺利生成，不注重生成性，实施进度愠色，课堂教学中不容许发生任何错误与意外，使得课堂失去活力、弹性。中职计算机教学过程中，尤其对于上机课堂，经常会出现预设外生成，许多计算机教师通常以赶进度为由，忽视教学的科学生成，有些教师甚至强制性干涉，导致课堂失去灵魂，最终发生僵化现象，甚至严重阻碍师生创新能力发展，扼杀了学生的生命活力、探究欲望。
二、计算机课堂教学的低效现象克服对策
首先，培养学生的参与意识，有效提升学生的主动参与性。其一，培养学生参与意识。在课堂教学过程中，新课改要求学生作为学习的主人，教师必须重视学生参与意识、主动意识的培养，引导学生主动探索与思考，进而实现最佳教学效果。若想培养学生的参与性、主动性，必须首要培养学生的兴趣。例如，笔者在教学“用计算机程序解决问题”的章节开始，利用多媒体技术向学生展示有意思小程序、作品等，配以声情并茂的讲解，进而激发了学生的创作欲望、学习兴趣，学生们都想主动去动手创作，进而使学生形成了主动性、参与性意识。课堂教学过程中，适当穿插一些编程小故事，通过榜样学习法，直接诱发学生的学习欲望。同时，让学生感受到成功的喜悦，因兴趣取得好成绩，进而强化学生的学习兴趣，提高学习驱动力。在教学过程中，尤其重视技能较差的学生，使他们感受到成功的快乐，强化他们学习兴趣。例如，笔者在许多课上，均会展示学生自己创作的作品，评选出优秀的计算机作品。针对基础较弱的学生，进行巡视辅导与重点辅导，让他们的作品也能参选，使他们感受到学习成功的快乐，进而学生的兴趣就越大，学习效果就越明显。
其次，对任务驱动的任务设置进行慎重处理。课堂教学设计时，教师若在课堂开始时就发出总任务，学生极易出现恐惧心理。例如，笔者在讲述“图文混排”时，若开始上课时就安排好文章，要求学生按照文章进行编排，学生根本不知道应该怎样操作，进而失去信心。因此，在课堂设计时，必须细化总体目标，将总任务划分为一个个细化的小目标，每个小目标就是一个任务，要求学生自主完成，进而小任务构成总体目标。另外，划分为熟悉、理解与掌握三个知识目标。同时，在任务设置时，必须重视趣味性、生活性，也就是说在设置计算机任务时，必须与学生生活相联系，增加一定趣味性。
第三，正确认识课堂教学出现的非预设生成。针对课堂教学出现的非预设生成，我们应该给予正确对待，而不应一味否定，将这些非预设生成作为教学资源，进而获取教学效果。例如，教师讲述用PS制作公益广告时，由于某种因素，导致钢笔工具无法使用，若学生问教师：是不是因为锁住了图层才会这样？教师不应该感到羞愧，而应高兴学生能够发现问题，给予学生鼓励。这样，教师才能获得更多理解、尊重，学生因为老师的鼓励才会更加喜欢计算机课程，进而提高学生的学习兴趣与学习效率。
三、结束语
综上所述，在计算机课堂教学过程中，由于侧重灌输教学、任务驱动教学法的使用不合理、课堂教学预设、生成不合理等原因，引起课堂虚假繁荣问题，导致课堂发生僵化现象等低效现象，要求教师必须培养学生的参与意识，有效提升学生的主动参与性，对任务驱动的任务设置进行慎重处理，正确认识课堂教学出现的非预设生成，进而解决计算机课堂教学的低效现象，提高学生学习的积极性、学习效率。
参考文献
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