新课标视角下的初中语文跨学科教学策略

前言

在现代化的教育工作中，教师要重视学科的交叉，利用跨学科教学，促进初中语文教学内容的丰富和方法的灵活。在跨学科教学活动中，学生在交叉型、渗透型和整合型的教学资源引导下，能够开阔个人视野，更能重视其他学科学习。积极利用初中阶段的其他学科促进语文教学创新，是提高教学过程趣味性和学生个人学习兴趣的有效方法。

一、结合地理学科，了解各国风土人情

地理学科，是自然性、人文性学科，在地理学习过程中，学生了解祖国的大好河山，了解世界各国的风土人情。在语文学科学习内容中，有许多和风景、文化相关的文章。将地理学科与语文学科相结合，促进学生全面理解文字所描述的秀丽景色，加强两个学科的联系，调用学生的地理学科学习优势，有利于其语文学习信心的建立，更能提高其课堂学习效率。在备课过程中，教师要发掘语文教材中的地理元素，利用现代化的教学工具，让学生成为地理元素的发现者、探索者和欣赏者，提高教学过程的趣味性。

比如在讲解《罗布泊，消逝的仙湖》这一课时，教师要培养学生搜集资料与筛选信息的能力。在教学之前，为学生布置相关学习任务，要求学生利用一切手段，搜集与罗布泊相关的内容，并选择自认为具有了解价值的信息，带到课堂中与大家分享。在地理学习中，学生接触过罗布泊，因此对这一名字并不陌生。学生从自己的地理认知入手，会在课前通过互联网平台进一步了解其地理信息和人文信息，了解与之相关的历史内容。按照自己的思维逻辑，将其整理成清晰易懂的信息类型，在课堂中参与互动。这样的跨学科教学方式，有利于学生通过语文学习发展更多元能力，也可以利用起自己的地理学习技能，在语文课堂中轻松完成学习任务。又如在讲解《月亮上的足迹》这一课时，教师可以将语文学习过程视为发展学生航天观念的实践。在教学过程中，利用多媒体设备给学生展示月球的图片，让学生观察不同年代月球图片的变化，并了解人类在月球探索方面付出的努力和取得的成果，从而产生更大的文章阅读兴趣。

二、利用历史学科，建立完善语文思维

历史学科与语文学科之间的联系是不言而喻的，文言文是初中语文阅读学习的重要内容，也是历史的一部分。除此之外，在语文教材中，文化类、历史故事类文章也都包含着丰富的历史要素。利用历史资源丰富初中语文课堂的教学内容，帮助学生建立完善的语文学习思维，有利于学生语文学科核心素养水平的快速提升。

像在讲解《沁园春·雪》这一课时，文章是国家伟人毛泽东写景抒情的名作，全词对北国雪景进行描写，展示了北国雪景的雄伟壮阔和妖娆美好，更以纵论英雄人物的方式，表达着自己对祖国大好河山的热爱之情，抒发着个人的伟大抱负。身处于和平年代，很多初中学生对革命先人的付出并没有深刻认知。利用这样的教学内容，带领学生回归革命年代，让学生了解革命年代的艰辛，了解国家伟人的坚定信念，有益于初中学生爱国主义热情的激发，更能让学生感受到语文学习的别样价值。教师可以利用多媒体设备，给学生展示革命时代的图文资料，让学生透过形象的图片、惊人的数字和形象的文字，深入到革命时代情境之中。以革命者、英雄人物的视角去审视当时的时代发展困难，以后辈的心态去感谢革命者的付出，从历史性的语文学习内容中丰富个人品质。又如在讲解《范进中举》这一课时，教师可以引入我国科举制度发展以及科举制度对当时文人的影响作为课外拓展内容，促进学生在了解“中举”价值的基础上阅读文章，更深入地理解范进这一人物形象，对其个人行为进行分析，获得更加客观的阅读体验。

三、利用美术学科，建立积极语文情感

美术学科具有艺术性，也具有形象性。在初中语文教学活动中，引入美术作品，营造真实的语文学习情境，有利于学生审美能力的发展。在语文授课过程中，教师要引导学生学习丰富的学科知识，帮助学生建立积极的语文学习情感，促进学生在课堂中获得全面发展。跨学科教学方式的应用，给教师搭建了更开放的教学平台。将语文学科与美术作品有机结合，是促进学生深入理解语文学科内容，发展大语文观念的重要方式。

像在讲解《变脸》这一课时，教师可以利用与四川民俗相关的变脸美术作品，让学生细致入微地观察各种脸面。以往的艺术活动中，学生对变脸的认知大多停留“不同颜色”，很少关注其他细节。在语文课堂中，教师利用多媒体设备给学生展示与变脸相关的美术作品，通过局部放大的方式，让初中学生在惊叹于美术作品细致生动的同时，对艺术、文学作品有不同的理解。除此之外，教师还可以让学生创作美术作品，从语文学习内容的主题出发，根据自己的理解或喜好进行相关美术创作，表达个人思想。

结语

综上所述，跨学科教学模式具有创新性和时代性，开展跨学科语文教学活动的过程中，教师要关注学科内容的联系，分析初中学生的个人学习能力发展需求。利用跨学科教学，让地理、历史和美术等学科内容在语文教学过程中发挥积极作用。结合初中语文学科教学目标，做好教学设计的实施，有利于教学目标的快速实现。

参考文献

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