自然生长，益趣童年 ——幼儿园“自然趣作”创意美术课程的实践与探索

前言

自然趣作的产生，来源于创新的美术活动。在幼儿园教育工作中，教师要多多利用自然环境与自然资源，坚持大自然的教育理念，在自然环境之下，利用好自然资源引导幼儿发现自然之美，乐于利用美术艺术技能去丰富表达个人审美看法，成为具有“能发现美的眼睛”之人。

一、利用自然材料，丰富美术学习素材

在开展幼儿美术教学活动的过程中，要让幼儿产出自然趣作，就要加强自然材料的收集。用多种类型的自然材料，激发幼儿的自然探索与创作兴致。大自然中的材料是极为丰富的，日常所见的泥土、石头等都可以作为幼儿美术学习的资源，生活中常见的瓜果蔬菜也是极好的审美素材。教师要从幼儿的生活经验出发选择自然材料，并利用这些自然材料创新美术课程内容。收集自然材料，也是美术课程的一部分，是幼儿亲近审美要素的方法。在幼儿园美术教学过程中，教师可以将教师搜集、家长搜集与幼儿搜集自然材料这三种方式结合在一起，开放幼儿的美术学习环境，为他们提供接触大自然，深入生活的机会。

教师要搜集自然材料时，要从幼儿园的美术课程内容出发，将与美术课程内容主题相关的自然材料整合在一起，促进所利用的自然材料能够在课程实施过程中发挥积极作用。针对不同年龄的小朋友，收集不同类型的自然材料，在个人教育工作过程中持续性地收集自然材料，形成美术课程相关的自然资料库，整理成为可以反复利用的自然趣作教学方案。除了教师，家长也应当融入到幼儿园教育工作之中。加强家园合作，是提高幼儿园教育水平的重要方法。幼儿阶段的教育，不只有识数与识字，美术知识更不是可有可无。教师要通过家园沟通转变家长的错误教育观念，让家长通过个人优势搜集自然素材。家长的职业不同，审美水平、生活环境更不相同。家长的参与，能够让自然素材更加丰富。除此之外，幼儿也可以成为自然材料的收集主体。在收集自然材料的过程，幼儿融入到自然环境之中，不仅在观察、探索，更能够与自然建立紧密的联系。通过搜集自然材料，小朋友们对自然有了新的认知，这种认知可以成为其后续创作的灵感和动力。

二、创设自然氛围，激发美术学习兴趣

幼儿教育资源来源于生活，小朋友的美术作品创作冲动也来源于自己的生活经历和观察成果。加强自然趣作创新美术课程推进，教师要关注生活与自然素材，利用素材创设自然氛围，促进小朋友们无时无刻不在接触自然审美元素。幼儿天性好动，正处于爱玩的成长阶段，引导幼儿一板一眼地学习美术知识，无疑不符合他们的认知特征。美术创作，是天赋，也是潜能。教师要保护每一位小朋友纯洁的创作之心，保护他们与生俱来的表达灵感。从小朋友们的喜好入手，拉近幼儿与自然之间的距离，用创意美术课程活动满足幼儿的好奇心。

创设自然氛围的方式多种多样，教师可以将各类自然资源引入到幼儿园教学活动中，让幼儿在真实事物的烘托之下进入美术学习主题。也可以利用自然条件，让幼儿在真实的自然环境中进行自主创作。比如，教师可以在不同的季节，带领幼儿去户外进行美术作品创作，展示自己眼中的四季。在春天，教师组织春游写生活动，让幼儿将他们眼中最美的春天画在纸上。在夏天，教师组织解暑纳凉相关的知识学习，让幼儿们夏天分享自己的解暑纳凉小妙招，并以绘画的方式将自己最喜欢的小妙招记录来，形成班级个性化的解暑纳凉小手册。在秋天，教师带领小朋友们在幼儿园内收集落叶，利用不同颜色、形状的落叶制作剪贴画，表达自己对秋天的喜爱。在冬天，带领小朋友们在园内的操场上打雪仗，感受自然赋予人们的快乐。在享受大自然的馈赠之后，将自己印象最深刻的打雪仗的画面画下来，留作纪念。在自然氛围之下，幼儿们的童年更加有趣，美术学习主动性更强。

三、加强层次教学，提高美术学习能力

在不同的年龄段，幼儿们的学习力、理解力和表达力都有所不同。一刀切的教学模式，并不能满足所有小朋友的美术学习需求。打造创意美术课程，就要大胆落实分层教学理念。针对小班、中班和大班学生，设计不同的自然趣作创新美术课程方案。

像在小班美术教学中，教师要引导小班朋友多观察，用眼、用脑去发现自然之美，并能够用色彩将其个人感受表达出来，不追求结构。在中班美术教学中，教师要鼓励小朋友们关注创作对象的形态，明确创作的轮廓和整体美感。在大班美术教学中，教师则要将色彩与形态整合在一起，相对提高要求，让幼儿在天马行空创作的过程中发展个人美术技能，为之后的美术学习奠定相对坚实的基础。

结语

综上所述，自然资源存在于现实生活之中，发现自然资源之美，将其应用到幼儿美术课程之中，引导幼儿们自主体会，自主欣赏，将自然之美画于纸上，有利于幼儿审美能力的全面提升。当代幼儿教育工作者要大胆创新，利用自然资源激发幼儿的艺术思维，发展领悟力与理解力，构建更加健全、现代化的美术课程体系。

参考文献

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