幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略

一、幼儿教师有效介入，提供必要指导

自主性是幼儿园户外自主游戏的根本特征，这也就意味着幼儿可以自主选择游戏内容、游戏方式、游戏同伴等，因缺少生活经验，幼儿在游戏中容易出现不知所措，散漫无目的的现象。这就需要幼儿教师进行科学有效的介入指导，而非彻底放权给幼儿或对其户外游戏过程进行非必要干预。只有这样，才能充分发挥幼儿的无限想象力与创造力。

为此，幼儿教师就需要时刻关注幼儿的游戏行为和游戏态度，当幼儿在游戏过程中遇到难以解决的问题时，首先观察和了解幼儿发现和解决问题的过程和方法，总结不同幼儿在面对不同游戏问题时的行为与态度变化，当幼儿表现出无法解决问题的苦恼行为时，教师就需要给予必要的、恰当的指导，以帮助幼儿解决问题，让幼儿更好的进行户外自主游戏。指导过程同样需要把握适度原则，要能够启发幼儿解决问题的新思路，而非直接帮助幼儿解决问题，这样才能保障幼儿的游戏体验。

另外，户外自主游戏中同样蕴含着良好的教育契机，尤其是幼儿在户外自主游戏中表现出来的积极心态、能动行为、乐于助人等良好品格等，在幼儿们完成户外自主游戏以后，教师同样需要以自身所观察到的幼儿良好品格作为切入点，来指导幼儿们在参加户外自主游戏过程中的心态与行为调整。

比如，在“娃娃家”户外自主游戏的组织过程中，幼儿们普遍缺乏生活经验和动手能力，所以在游戏过程中，教师就可以以“家长”的身份融入其中，为幼儿们提供必要指导。如在制作晚餐时，“家长”可以对幼儿们进行摘菜——洗菜——切菜——烹饪过程的方法指导，让幼儿们根据“家长”的提示自主完成晚餐制作任务；在照顾生病的娃娃游戏任务环节，“家长”可以首先引导娃娃们思考生病时家人对自己的照顾，而后让幼儿们完成给生病的娃娃喂水、喂药、量体温、盖被子、讲故事等照顾工作。当幼儿在照顾生病的娃娃时出现不耐烦、动作粗暴等情况时，“家长”需要适时介入，为幼儿们进行示范。

二、合理规划游戏区域，搭建适宜情境

游戏区域是户外自主游戏的主要场地，依据幼儿园现有的户外环境和基础游乐设施来合理规划游戏区域，做到空间与材料的充分开发利用和区域环境的温馨童趣，是开展户外自主游戏的基本前提。比如，在组织“娃娃家”户外自主游戏之前，教师就可以利用游乐区的异形桌和小椅子，将这块区域打造为不同娃娃的家，利用异形桌子作为餐桌，对四周的护栏进行简单装饰，如挂上纱帐来充当窗帘，护栏旁边放上放满绘本故事书的书架等，而后为幼儿们搭建与其年龄心理特征和人际交往需求的情境：周末你打算邀请班内的其他娃娃到家里做客，你们打算怎么一起度过这个有意义的下午呢？在这个情境支撑下，幼儿们结合生活实际和游戏区域场景，开始了自主游戏，比如幼儿们在“餐桌”上一起做饭、吃饭、玩拼图游戏、阅读绘本故事、交流阅读感受等，“室内活动”结束之后，娃娃们和自己的小伙伴走出“室内”，到“小区”的游乐场一起滑滑梯等。

另外，幼儿园户外自主游戏的另一显著特征在于户外性，这意味着幼儿们可以在广阔的户外环境进行自主游戏，这一教育优势使得幼儿的游戏积极性和创造性得到了充足的发挥空间，但同时也存在着一定的安全风险，因此，在合理规划游戏区域的基础之上，幼儿教师还需要进一步加强自主游戏区域的安全管理，以保障幼儿户外自主游戏的安全性，如定期检查围栏的安全性、异形桌的稳定性，或制作情境背景板，将背景板与围栏进行隔离防置，以确保安全空间。

三、投入丰富游戏材料，调动幼儿兴趣

游戏材料是幼儿参加户外自主游戏的重要介质，同时也是决定幼儿能否真正产生游戏兴趣和游戏自主性的关键因素。当前幼儿户外自主游戏中所采用的游戏材料多为幼儿园现有的游乐基础材料，或后期开发的大型游乐设施，而依托这些材料来开展户外游戏本质上来讲就是对幼儿自主游戏范围和游戏自主选择权的限制，所以，幼儿的户外游戏自主性和能动性难以得到长效维持。因此，在组织户外自主游戏过程中，教师就需要考量幼儿的发展水平、思维水平、兴趣爱好、生活经验以及户外自主游戏的组织目标，为幼儿们提供更加丰富的游戏材料，通过多元化、生活化、探究性与启发性游戏材料的刺激作用，来真正建立幼儿的户外游戏自主意识和创新思维。

同样以“娃娃家”户外游戏为例，在游戏材料的选择上，幼儿教师往往以幼儿园现有的游乐基础设施为主，如篮球、跳绳、滑梯等，材料过于单一，幼儿们日常玩乐大多与这些材料相关，因此，在准备阶段，幼儿教师就可以引导幼儿们思考想和小伙伴玩什么游戏，联想大自然中是否有相应的游戏材料，而后鼓励幼儿们利用生活中的自然材料完成自主游戏。比如，有的幼儿在游戏中应用园内的落叶、枯树枝制作了一条漂亮的门帘，有的幼儿对收集的各种形状、大小的贝壳、树籽进行烹饪。这些生活化的游戏材料符合幼儿们的兴趣爱好，因而能够调动幼儿们的积极性，提高户外自主游戏的有效性。

结束语

总之，幼儿教育中的户外自主游戏并不仅仅是娱乐化游戏，更承载着对幼儿进行德育、智育、美育等全方位教育的重要职能。因此，在充分保障幼儿户外游戏自主性的前提下，幼儿教师应当重视游戏材料的丰富投入和游戏区域的合理划分，同时注意教育介入的科学性和分寸感，要在保障幼儿户外游戏自主空间的前提下，发挥自身的科学有效指导作用，以确保幼儿的游戏体验感、愉悦感，以及户外自主游戏教育功能的发挥。

参考文献

[1]刘佳.有效运用闲置材料,让幼儿游戏更精彩——幼儿园自主游戏材料有效利用的实施与发现[J].新课程,2021(27):150.