基于思维品质培养的初中英语阅读教学实证研究

前言

阅读学习，并不是读完文章那么简单。在阅读学习过程中，初中学生要掌握与应用学科基础知识，与英语词汇、句型、语法反复接触，自然理解和记忆。突破传统教学模式的限制，在课堂中重视学生思维品质的培养，给学生打造更加开放、高效的发展空间，才能让英语阅读教学活动具有创新意义，跟上教育事业发展的步伐。

一、合理规定阅读时间，提高思维敏捷性

初中学生的思维敏捷性，在英语阅读学习过程中主要表现为对阅读文章内容的反应速度和信息的判断能力。在教育改革过程中，初中英语学科的教学要求发生一定变化，不仅提高了英语词汇量、阅读量要求，更对学生的思维能力提出了更多的要求。从最近几年的中考英语试卷内容来看，阅读所占比例越来越大，对学生的阅读速度提出了更高要求。在教学中，教师要关注学生的思维敏捷性培养，利用限时阅读活动，让学生快速开展并完成阅读内容，抓准阅读文章中的关键信息，做出正确的判断。

在组织英语阅读教学的过程中，教师要着眼于各个班级学生的不同情况，考虑学生在阅读理解能力与阅读反应速度方面的不同，提出不同的阅读时间要求。将个性化要素作为教学设计的重要参考信息，才能兼顾班级内的所用学生。教师要在阅读方法指导和阅读任务分配方面提高差异性，让能力弱和能力强的学生都能在英语课堂中得到锻炼。像在讲解七年级上册第四单元的阅读“school life”时，文章主要围绕第四单元的主题“My Day”描写着初中学生每天都经历着的校园学习生活。贴近生活的阅读内容，难度不大，教师可以通过快速阅读学习活动，让学生深入文本。教师可以给学生五分钟的时间去完成快速阅读任务，能力弱的学生可以关注阅读文章中的人物、地点、动作类信息，从而快速确定文章的主要内容，一边划关键词、主题句，一边完成阅读任务。能力强的学生则在此基础上，关注更多细节内容，像关注形容词、副词的使用，获得更多细节信息。

二、引导绘制思维导图，提高思维逻辑性

逻辑性，是思维的基本属性，在逻辑性思维的引导下，学生才能全面分析和归纳阅读文章中的信息，做出自己的判断。在初中英语阅读教学活动中，教师要重视学生处理文本能力的培养。与小学相比，初中阶段遇到的阅读文章大多与社会生活相关，但也会偶尔遇到内容相对复杂且信息量庞大的文章，学生在理清文章写作思路时会遇到一些困难。这时，教师可以利用思维导图帮助学生解决思维困顿，让学生借助简单的图标和层次性的内容，提高学生的阅读逻辑性。

像在讲解“My favourite football player”这篇文章时，教师可以给学生一次尝试绘制思维导图的机会。教师先引导学生快速阅读，从而确定“Who is Simon’s favourite player”，了解文章的主旨大意。在给学生五分钟时间精细阅读，获得更多细节，从而结合各个段落的段意构建思维导图。从文章的主题关键词入手，利用段意之间的联系，将各类关键词、主题句整合在思维导图，利用思维导图展示文章结构。在绘制的过程中，学生一直在思考文章的主旨和段落大意，在思考各个部分之间的结构关系。在多次实践之后，学生熟悉了思维导图这个学习工具，熟练应用起来之后，他们的思维逻辑性也会随着应用熟练度的提高而提升。

三、鼓励学生主动质疑，提高思维发散性

每一位学生的认知能力、思维能力不同，在阅读时，也会对同一篇阅读文章有不同的理解。思维的差异性，决定了课堂内容的丰富性。在初中阅读教学活动中，教师要关注学生的不同思维发展需求，立足文本的主题，鼓励学生表达自己的个性化想法，提出自己的质疑，促进学生问题分析与解决能力的提高。

比如在讲解“Halloween”这一课时，在课堂导入环节，教师可以利用多媒体设备给学生展示大字体的“Festivals”，激活学生的思维。并告诉学生，“Today, we are going to learn something about Festivals, what do you want to know about festivals?”让学生发散思维，根据自己的喜爱说出自己的想法。学生们在思索片刻之后，说出了各种节日的名字。教师顺着学生的想法，让学生们说一说自己想要了解这一节日的原因，促进课堂互动氛围的优化。教师给学生展示一些万圣节的图片，引出“Halloween”这一主题，让学生们说一说自己对这一节日的了解，或提出自己想要了解的内容。

结语

综上所述，每一名初中学生的思维特点都是不尽相同的，在英语阅读教学活动中，引导学生在规定的时间内完成阅读学习任务，并提出个性化的质疑，深入自主思考，生成自己的阅读学习成果，促进学生在相对完整的阅读学习活动中获得提升，才能完成阅读教学目标。重视初中学生的思维和行为特点，组织现代化的教学活动，是教育工作者尽职尽责的表现。

参考文献

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