基于美术核心素养下的高中美术教学

前言

将美术学科知识与学科技能直接传授给小学生，是传统的美术教学方法。在传统的课堂模式之下，学生能够了解教材上的美术学科知识，却难以将自己置身其中，难以产生个性化的美术审美理解。在培养高中学生核心素养的教学阶段，教师要认识到美术学科的综合性，结合高中学生的实际发展需求整理教学资源，设计课堂活动，促进教学目标实现。

一、渗透美术历史，加强美术艺术理解

美术学科，是艺术类学科，更具有文化力量。在高中美术教学活动中，教师要重视美术历史文化知识的传播，让综合性的文化信息在教学活动中影响学生，促进学生形成艺术审美能力，发展美术技能。在美术艺术发展的过程中，学生要学习的内容是十分丰富的，针对美术历史开展教学，让学生认识不同时期的美术文化，了解不同国家的美术历史和美术作品风格，了解不同民族的独特艺术风格，从中分析不同与相同之处，有利于高中学生美术逻辑思维能力的发展，更能让学生认识到美术学习的魅力所在。

像在学习《书法》这一部分内容时，学生要从书法概述内容开始，了解我国的文化瑰宝，认识篆书、隶书、楷书、行书、草书等不同的字体，了解书写工具与材料。中国汉字是中国文化的重要载体，在教学活动中，引导学生在认识书法知识时，了解一些其它语言的书法知识，认识到汉字书法的特点，激发高中学生的书法审美意识，换个角度去看待中国书法，有利于后续书法练习热情的产生。在学习书法工具与材料知识时，教师可以将中国从古至今不同时期的书写工具和材料知识讲解给学生，利用多媒体设备给学生呈现图片资源和历史资料，吸引高中学生的注意力，有利于学生美术学习眼界的开拓，促进学生在美术学习过程中充实个人知识储备，了解中华民族的历史与文化，发现美术学科的综合性、文化性，建立全新的美术学习观念。

二、开展趣味教学，激发美术学习兴趣

激发高中学生的美术学习兴趣，是促进美术教学活动持续进行的重要前提。在繁忙的高中阶段，很少有学生给予美术学科足够的重视。很多高中学生将美术课视为自习课，教师在讲解，学生在下面做其它学科的作业，这样的现象十分常见，是美术教师的悲哀，更是美术学科的悲哀。吸引学生的注意力，让学生愿意将时间和精力投放在美术学科学习活动中，才能逐渐深入到美术学习情境中去，理解美术学习内容。兴趣，永远是最好的老师。教师要减少教学中的“逼近”，减少“必须”类的要求。让学生在学习过程中认识到自己的审美能力发展需求，建立个性化的审美标准，将有机会将自己的审美特点融入到美术创作之中，才能促进学生慢慢主动接触美术知识。

像在讲解“怎样让照片打动人——摄影需要眼光”这一课时，教师可以举办一次摄影比赛活动。在信息时代，每一位高中学生都具有数码相机或者手机使用经历，用数码产品拍照是人人都有的生活经历。很多学生在拍照时讲究光与布局，讲究构图，会修图提高照片的美感。教师可以利用“拍照”抓住高中学生的注意力，让学生在自己的手机里找一张自己最满意的照片参赛，不限制照片的主题。有的学生喜欢小动物，相册里有很多小动物的照片，拍摄了小动物可爱的表情和形态。有的学生喜欢大自然，相册里的清晨的阳光、午后的公园、傍晚的落日等。鼓励学生匿名参赛，将学生们的照片打印出来张贴在教室的墙面上，以贴小红花投票的方式，促进高中学生在美术课堂中观展。这样的审美活动具有别致性，能够开放美术学习氛围，促进高中学生有不同的美术学习感受，产生美术学习的热情。在投票过程中，高中学生的审美倾向得以表达。在投票结束之后，教师让获得冠军的学生给大家分享一下自己的摄影心得，提高其美术学习成就感，更能激励其他同学精进摄影技术。

三、引入生活资源，培养美术理解能力

生活化的教学资源，是拉近高中学生与美术学习内容距离的重要内容。美术学科，与生活密切相关。将美术学习内容和高中学生熟悉的生活事物、生活场景结合在一起，能够降低学生的理解难度，更能引导高中学生突破自己的思维局限性，在生活中发现美术知识和技能的用武之地。

像在讲解“用鼠标键盘创作作品——电脑绘画”这一节内容时，教师可以为学生布置一个与生活相关的学习任务。在学生掌握了电脑绘画技能之后，可以让学生设计一个教室内的激励标语，从学生的作品中选择最优方案和平面设计方面，制作出来张贴在教室之中，让美术学习成果走进生活。也可以结合最近比较火热的问题，引导学生制作相关作品，像针对食品安全问题制作宣传画等。

结语

综上所述，有价值的高中美术教学活动，不仅能够给高中学生带来视觉上的体验，还能成为高中学生心理上的享受。在培养美术核心素养的教学实践中，教师要重视美术历史知识的传播，利用生活化的教学资源，趣味化的教学活动，突破教学模式的限制，让高中学生快乐地学习美术知识，实现自己的美术学习目标，发展美术学习技能。

参考文献

[1]张淞强. 基于核心素养的高中美术教学实践研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报,2023,42(5):114-116.

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