初中英语分层教学实践中出现的问题

前言

在新课程改革全面推进的过程中，一线教师的教学观念发生了较大变化。改变传统的教学模式，利用分层教学法实施教学，贯彻因材施教理念，关注每一个层次学生的学习需求，满足学生的发展需要，开发学生的潜能，重点提升学生的核心素养，是初中英语教学改革成功的关键。

一、学生分层不合理

对学生进行分层，是利用分层教学法的第一步。在初中英语教学实践中，很多教师并没有全面、深入地了解自己班级内的学生，只是凭借分层教学相近时间的测试成绩对学生进行分层，致使分层不合理，学生所接受的学习任务不符合其学习水平。并且，英语教师并没有将分层与学生的动态化发展结合在一起，在一次分层之后，学生永远属于某层次，影响了学生的进步与发展。

利用分层教学法的初中英语教学实践中，对学生进行合理分层是十分必要的。教师要在分层之前做好合理规划，确定影响学生英语学习层次的各类要求。初中学生的平均认知水平、学生个人的认知水平和学习能力、课堂学习过程中表现出来的理解能力、表达能力和学习意愿，都对学生的个人学习成果有直接进课堂。在分层之时，教师要剖析显性要素和隐性要素，让学生进入到与个人综合实力相符的层次中去。比如，要将学生按照综合学习能力，从高到低围成一、二、三层，一层次的学生应当具有较强的学习主动性、探究精神，能够高效完成课堂学习任务与课后作业，在课堂中表达欲望强烈，拥有良好的学习习惯。二层次的学生学习主动性相对较弱，但能够在教师的引导下按照规范完成学习任务，学习拓展相对较少。三层次的学生缺少学习主动性，甚至具有厌学情绪，没有学习自信，课堂学习过程较为困难，参与热情不足。每一个层次，只代表学生当下的学习状态，教师要结合学生的进步与退步对学生进行重新划分，给予学生充足的进步动力。

二、分层教学方式较为单一

分层教学法具有创新性，是教育改革提倡的教学方法。在利用分层教学法实施教学的过程中，受到传统教育观念的影响，部分教师并没有关注分层教学法的先进性。对学生进行分层之后，仍然按照老旧的方式组织教学内容和教学活动，未调动学生的主观能动性，使得分层教学实践活动失去意识，学生的学习热情也未得到激发。对分层教学法进行优化，扭转分层教学的现状，才能提高教学水准和学习质量。

当代初中英语教育工作者要积极接触、学习与使用新的教学工具，创新课堂活动的类型，使学生们意识到英语学习的别样乐趣，在课堂中主动提升。比如，教师可以将信息技术有效应用到课堂中，使学生在分层学习之时，利用信息技术获取自己的学习任务和学习材料，关注个人学习进度，不与他人进行盲目对比。像在讲解“Can you come to my party?”这一课时，教师可以带领学生到计算机教室完成英语学习。教师提前将学生要完成的任务，以任务单的形式上传到系统上，学生根据自己的学号登录计算机，领取课堂学习任务，明确个人学习目标。在学习之后，进入个性化练习环节。虽然同学们同处一个课堂，但一层次学生在做输出练习，二层次的学生在做理解练习，三层次的学生在做基础练习。教师给学生校正答案，告知学生正确数量，学生便能了解自己能力范围内完成练习的质量。以信息技术促进分层教学活动合力推进，帮助学生建立英语学习信心，才能彰显分层教学的优势。

三、分层教学评价有弊端

评价，是教学活动的重要环节。教师在实施教学评价时，总是关注个人教学目标是否达能，学生的考试成绩合格率和优秀率，忽视了学生的感受和学生的纵向发展。在实施分层教学时，教师所实施的教学评价也应当具有层次性。不同的学生要完成的学习目标不同，因此，设计层次化的评价标准，才能促进教学公平，不仅有利于教师教学活动的顺利推进，还能促进学生找到学习的主动性。

比如在引导学生学习一般过去时态时，三层次的学生能够正确使用时态，且动词过去式的拼写达到90%的正确率，教师要给予肯定性评价。而二层次的学生要正确使用时态，记忆动词过去式拼写，且能够书写句子、段落才能获得肯定性评价。一层次学生则要在听、说、读、写四个方面灵活应用一般过去时态，有效输出语言，才能达成个人学习目标。用不同的要求、评价标准给予学生及时、科学的反馈，有利于学生认识到自己的不足，且最大限度地开发学生的英语学习潜能，找到前进的目标。分层评价的落实，能够有效消除学生个人因为信心不足、目标过于简单等原因产生的学习热情不足问题。帮助学生树立自信，以激励为前提，提出针对性的学习建议，是初中英语分层教学问题得以解决的重要手段。

结语

综上所述，在初中英语教学实践活动中推进分层教学，让教学活动真正符合新课程改革的标准，承认学生的差异，尊重学生的个性化需求，才能谋求学生的全面、共同发展。在教学中，发现学生分层、教学方式、教学评价和学习热情方面的问题，并利用针对性策略及时修正，是一线教师对教师事业、对学生负责的表现。

参考文献

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