初中地理教学中渗透地理核心素养的策略

前言

一直以来，初中地理教学模式相对单一，教学内容仅来源于教材。无趣的教学内容和单一的教学方式，会影响初中学生学习主动性的形成和发展。在培养初中学生地理核心素养的今天，教师要拓展个人教学眼界，重视学生的综合发展。利用课内外教学资源和教学活动，灵活学生的学习思维，引导学生形成解决问题的能力。

一、巧用信息技术，发展地图素养

在地理学科学习活动中，地图是重要的学习资源，地图识别能力和应用能力，也是学生地理核心素养的重要内涵。在初中阶段，很多学生不重视地理学习，教师也无力在课堂中引导学生反复阅读地图。所谓地图素养，不仅与学生的地理知识储备量相关，更与其学习主动性相关。只有认真着眼于地图，分辨其中的各类信息，将地图信息与自己所掌握的地理问题结合在一起，才能在阅读地图的过程中发展个人地理核心素养。在教学中提高学生的核心素养，教师要关注学生地理知识网络的构建和应用，促进初中学生利用地理知识去解决现实社会中的问题。地图素养的发展并不容易，吸引学生的地理学习兴趣是首先要解决的教学难题。巧用信息技术，借助更加直观、形象的教学信息，让学生关注并理解地理学科知识，促进学生从感性认知发展到理性认知，才能快速完成教学目标。

像在学习“非洲”这一节内容时，教师要在课堂中引导学生利用地图了解非洲的地理位置，能够在地图的引导下说明其相对地理位置。以此为前提，从自然角度了解非洲的人种特征，从历史角度入手学习人口分布特征等知识。借助地图资源，学习非洲地形特征，能够在地图上找到非洲的著名地形区。这些学习目标的达成，需要教师在课前制定周全的教学计划。在信息技术的辅助之下，教师可以将课外的不同类型的地图资源带进课堂中来，教师可以在课堂导入环节先利用具有特色的地图抓住学生的眼球，像色彩鲜明、元素创新的地图，与传统的地图大不相同，能够在第一时间激发学生的地理知识探究欲望。在课堂氛围开放起来之后，再引导学生阅读常规地图，并成为多媒体的使用者，大胆走上讲台向大家介绍自己所掌握的地理学科知识，促进学生在课堂中成为主体，利用信息技术与自己的同学交流学习成果。

二、利用合作学习，发展地理思维

发展初中学生的地理学习思维，重在引导学生发现地理知识之间的关系、地理知识与地理现象之间的关系，分析地理事物的内在联系等，从而客观且辩证地看待学科内容。在发展学生核心素养的过程中，教师要创新课堂教学模式，给学生开放思维、交换想法的机会。合作学习活动，是教育改革过程中较为提倡的教学模式。在初中地理课堂中组织小组合作学习活动，提高学生的学习效率，帮助学生获取更多新鲜的学习想法，从课堂中获得学习惊喜，才能产生地理学习的愉悦感，改变个人地理学习观念。在应用小组合作学习模式时，教师要摸清学生的真实学习水平，建立能力相对均等的学习小组，促进学生在公平、公正的学习环境中与他人平等交流。与传统的学习模式相比，在合作学习活动中，学生有更多表达个人想法的机会，除了与教师进行问答互动，可以同自己的同学进行思想上的交流，发展地理学习思想。

像在学习“中国的土地资源”这一节内容时，教师可以让初中学生先利用五到八分钟的时间，对教材内容进行自主阅读，形成关于中国土地资源的初步认知。在自主阅读和思考之后，让学生以小组为单位，一同分析我国土地资源的基本特征和利用类型，深入分析形成不同利用类型的原因。在学生合作学习过程中，教师可以引导学生利用自己之前学习过的地形与气候知识对相关图表进行分析，发展学生的迁移能力。学生的思维，能够在开放的交流氛围中，前后知识的联系中快速发展，并以学科基础知识为前提，发展人地关系。

三、安排学习任务，培养实践能力

地理学科具有较强的实践性，在发展学生地理学科核心素养的过程中，教师要重视学生实践能力的发展与强化。结合地理内容主题，为学生安排一些实践性的学习任务或者练习活动，不仅能够调动学生的地理学习热情，还能促进学生换一种方式接触地理知识，应用地理知识。

像在讲解“中国的行政区划”这一节内容时，教师可以让学生尝试画一画中国行政区划地图，不仅能够锻炼学生的地图能力，促进学生记忆学科基础知识，还能让学生找到新的地理学习方法。又如在学习“农业”内容时，鼓励学生进行社会实践调查，了解所在地区的农业发展优势和不足，结合地理学习内容寻找农业问题的解决方法，使地理学习与社会生产、生活相结合，有助于学生认识到地理学习价值。

结语

综上所述，开发学生的潜能，培养初中学生的地理核心素养，是地理学科教育发展的重要趋势。从教育事业发展需求入手，利用现代化的教学资源，发展学生的多方面能力。通过地理学习，初中学生改变个人地图认知，开放地理思维，发展思维能力，成为具有自主和合作学习能力的地理课堂参与者，加强地理知识的针对性应用，有利于地理课堂教学目标的实现。

参考文献

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