基于阅读能力培养的初中英语阅读教学

前言

无论在日常教学中，还是英语考试的试卷中，阅读都是英语的重头戏。作为一门语言学科，英语教学重输入与输出。只有提高英语理解和应用能力，才能让英语学习有效。在新的教育环境下，教师要关注学生阅读能力的形成和发展。突破传统的教学模式，激发学生的英语学习潜能，促进学生在英语学习实践中发挥主观能动性，实现自我突破。

一、丰富阅读量，打好阅读基础

提升当代初中学生的英语阅读量，是发展其英语阅读能力的关键所在。阅读量的提高，并不是一天两天可以实现的目标。正如阅读习惯的培养，也是系统性的教育工程。在初中英语教学过程中，教师要在课堂中引入更为丰富的阅读内容，激发学生的自主阅读意识，促进学生在课外进行自主阅读，实现自我积累，养成坚持阅读的好习惯。比如在讲解“What does he look like?”这一单元时，教师可以利用一些难度适中的名人类文章，引导学生利用自己所学习的英语知识，阅读多篇名人简介类的文章，从阅读文章中再次遇到相貌相关的词汇，同时丰富自己的文化认知。当初中学生能够通过阅读丰富个人见识后，他们感受到阅读的积极意义，便会主动成为阅读探索者。

提高英语阅读量的实践中，教师还要鼓励学生就阅读内容多加交流。学生之间的交流，不仅有益于学生进一步思考阅读内容，组织语言，大胆表达，更能让学生之间争相对比，了解其他同学的阅读内容和阅读能力，从而在心中默默对比，比学赶帮。让学生作自我汇报，说一说这一个月读了多少篇文章，其中印象最为深刻的内容是什么，在阅读学习中是否有改变等。给学生搭建平等沟通的平台，有益于初中学生成为阅读的主人，在英语学科的学习过程中越发积极。

二、开展合作学习，感受阅读意义

合作学习，是教育改革过程中较为提倡的教学方法。在培养初中学生英语阅读能力的实践中，教师可以借助高效的合作学习活动，引导学生轻松完成英语阅读学习任务。一直以来，在讲解阅读内容时，教师会给学生一定时间自主阅读文章，并根据问题，将答案出处划出，以全体校正答案的方式完成阅读教学。并在讲解答案的过程中，给学生解决生词和长句理解问题。这样一成不变的阅读教学方式，影响了学生主动性的发挥。要促进学生阅读能力的提升，就要让学生接触不同的阅读学习方式，通过自主思考、自主解决问题经验的丰富，明确新的英语阅读学习方式和目标。

在学习篇幅较长和理解难度较大的阅读内容时，教师可以设置不同难度的阅读学习任务。在课堂开始时，就要几项不同难度的任务告知学生，提出明确的任务完成要求。针对一篇阅读文章，最先要完成的任务就是理解题目。教师可以组织学生与前后左右的同学们，针对阅读文章的题目，一起猜测其中的内容。在简短的讨论之后，教师给学生足够的时间进行自主阅读，把握文章的主旨大义。有了自己的思考后，让学生以小组为单位，一起构建关于阅读文章结构与内容的思维导图。这时的小组，应当是包括不同阅读水平学生的科学小组。教师要对学生进行合理评估和划分，保障每个小组的综合阅读能力相当，具有沟通、合作的意义。在教师的引导下，学生在合作学习中完成难易程度不同的问题，发表自己的观点，奉献自己的力量，形成小组学习成果。在教师选择不同的教学手段灵活课堂教学实践时，学生所获得的锻炼也是不同的。大胆尝试小组合作学习模式，促进学生成为课堂的主人，才能提高英语课堂的实际质量。

三、接纳学生差异，培养阅读能力

学生之间存在差异，是正常现象。作为合格的人民教师，要学会发现、接受学生的差异，并根据学生的差异开展针对性教学。教师要利用不同的方法，引导学生发现适合自己的学习方式，明确不同阶段的英语学习目标。阅读，是英语学习的重中之重。对于学困生，教师要适当放低要求，让学生将词汇、语法这些基础内容的掌握作为阅读学习的重点，再逐渐尝试分析文章主旨与段意等任务。对于中等生，教师要关注学生阅读习惯的规范，让学生利用好自己现有的英语知识，最大程度地提高阅读效率和质量。对于能力较强的学生，教师要重视其阅读目标的明确，不要将个人阅读学习的关注点仅放在教材内容上，多接触不同体裁的课外文章，自主阅读，才能让学习过程与其实力相匹配。

像在讲解“Can you come to my party?”这一课时，教师可以让能力弱的学生利用自主学习的方式，圈出阅读文章中不懂的内容，以查字典、合作交流、请教教师的方式完成基础学习任务。让中等生在自主阅读过程中，完成填空类、判断类题目。让能力强的学生用同样的时间对文章进行简写，在阅读学习中抓重点信息并能有效表达。尊重学生的差异，并在教学设计方面多加巧思，才能提高阅读课堂的整体效率。

结语

综上所述，在培养初中学生阅读能力的英语课堂中，教师要在创新教育理念的指导下，重视学生阅读量的丰富，促进学生就阅读内容进行交流。更要允许学生合作交流，让处于不同英语阅读能力层次的学生互通有无。

参考文献

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