新课改初中物理合作学习模式探究

前言

在初中物理教学活动中实施小组合作学习活动，并没有明确的规则限定。坚持正确教学目标的引导，在课堂中用合作学习活动帮助初中学生获得新鲜的学习体验，高效解决学习问题，让学生的学习经历丰富起来，便是高效的教学。

一、创设开放氛围，激发学生物理兴趣

现代化的教学活动，应当是以学生为主体的教学活动。在传统教学思想的影响下，很多初中物理教师忽视了学生的主体地位，也未参与学生物理学习欲望的激发，使得大多数初中学生的物理学习热情不足。在组织物理教学时，利用小组合作学习活动模式，让学生明确自己的学习目标，感受个人在小组合作学习活动中的价值，有利于初中学生快速建立物理学习兴趣和自信，促进学生在开放的氛围中爱上物理知识和探究知识的过程。

像在讲解“光的反射”这一段内容时，教师可以给学生设置光的反射小游戏，给学生规定光的终点，让学生们从规定的出发点，利用一定数量的反光板，让光折射到规定的终点上。这样的合作学习任务具有趣味性，学生不需要了解光的折射原理，也可以进行操作。在课堂导入环节，利用小游戏调动学生的学习热情，促进学生在合作学习过程中发挥主观能动性，燃起物理学习的热情，有利于后续教学活动的开展。与死板的学习模式相比，快乐的合作活动更能满足学生的物理学习心理。教师要关注学生的需求，利用轻松的课堂活动营造良好的学习氛围，使物理学科的地位大幅提升。

二、培养自主学习能力，深入了解合作意义

调动学生的学习自主性，培养学生的自主学习能力，是课堂教学的重要目标之一。合作学习活动，是以学生自主思考和探究为前提。物理教育，不仅要传播学科知识，更要培养学生的学习技能。从传统的教学模式中走出来，深入了解合作学习活动的实际意义，调动学生的主动性，重视学生的学习兴趣，才能让学生成为课堂中的主人翁。教师要给予初中学生足够的自主学习空间和时间，让学生带着自己的思考成果进入合作学习活动，在合作过程中有观点可输出，有能力成为完成合作学习使命的参与者，才能促进合作学习体验的丰富。

像在讲解“摩擦力”这一段内容时，为了让初中学生将课堂所学主题与实际生活联系在一起，教师鼓励学生以小组为单位，一起发现生活中的摩擦力现象，并通过实践操作感受摩擦力。在此之前，教师给学生一定的时间，让学生通过自主查阅课本、课外书等方式获取一些想法，再进入到合作团体之中，分享自己的观点，一起汇总小组学习成果。重视自主学习能力培养，才能让学生在合作学习中肯定自己，拥有愉悦的合作学习体验。

三、抓准学习时机，解决物理综合问题

在初中物理教学活动中组织合作学习活动，并不意味着教师要一直利用合作学习模式开展教学。一切教学方法都有其优势和针对性，只有具有探究意义的内容，才适合合作交流。有一定难度的学习任务，更适合以小组合作的形式完成。教师可以通过教学设计，提前预设合作学习活动。一切以学生的学习现状为依据，尊重现有学情，让学生真正在合作学习活动中受益。比如，一些班级的学生学习能力较强，教师可以让学生合作应用物理知识解决较为综合性的问题。一些班级学生的整体学习能力有限，教师可以让学生以合作学习的方式去巩固课堂所学，夯实学习成果。

比如在讲解“杠杆”这一节内容时，学生在基础知识学习方面表现优异，能够在课堂中理解和消化基础内容，同时表现出应用杠杆知识的兴趣。教师可以随机生成杠杆原理应用任务，让学生针对生活中的需求，自主发明一个以杠杆原理为基础的小物件。先开展集体讨论，集思广益，明确设计的方向。再将具有同样设计理念的同学分成一组，给学生提供丰富的动手操作素材，支撑学生的想法，让初中学生因为参与合作学习活动而有不同的学习体验。

四、设置科学内容，推进物理合作学习

促进小组合作学习模式教学发挥，需要教师在教学设计环节发挥个人引导作用。学生正处于思维发展和能力形成的学习阶段，教师作为教学活动的设计者，要根据学科教学要求和学生发展需求，设计科学合理的学习内容。让每一位学生都了解学习目标、学习内容，在独立思考和集体交流的过程中解决问题，才能发展学生的责任感和思维能力。

比如在讲解“欧姆定律在串联、并联电路中的应用”这一节内容时，教师可以借助物理实验活动促进学生合作学习。在小组合作过程中，学生要根据之前学习的欧姆定律内容进行简单的电学计算，根据教师提供的电路图，分析电阻量等。与学习主题密切相关的合作学习任务，与重难点相关的合作学习资源，才能在真正意义上解决学生的学习问题，在物理能力方面实现突破。认识到科学合作学习内容的重要性，并在教学实践中开发、融合，才能实现合作教学目标。

结语

综上所述，利用小组合作学习模式开展初中物理教学，是物理教学改革的必然趋势和选择。利用合作学习活动，让学生真正参与到学习活动中，不仅能够丰富其个人物理学习成果，还能让物理教学质量大幅度提升，解放物理课堂，提高教学实效。

参考文献

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