新课标视域下小学数学单元作业设计研究

教师要防止过分强调课时要求的教学安排，要推动整个单元的教学设计，这样才能将学生，所掌握的数学知识内部的逻辑联系和学生的核心素质联系起来。数学作业作为学生巩固知识和培养能力的主要手段，因此，基于大单元的整体视角下，教师要完善数学单元作业的设计。实践证明，高品质的单元作业可以提升学生数学技能，促进“双减”的实施，可以帮助落实新课程标准。

一、制定单元作业设计目标

数学单元作业设计目的就像是一座灯塔，可以指出单元作业的类型和内容的设置方向，让教师清楚知道数学单元作业的设计目的，从而提高单元作业的科学合理性。要想制定合理的数学单元作业，除了要认真研究教材，明确教育理念之外，还要从学生的具体情况出发。单元作业的设计目标应该是综合性的、针对性的和创造性的，能够激发学生在完成单元作业时学会举一反三。例如，教师在教学“三位数乘以两位数”单元知识后，应该按照新课程标准下的教育理念，明确教材的设置目的。同时，学生对单元知识掌握程度的基础上，教师将新课程标准的教育模式和教科书内容相结合，制定出此单元的作业目标。学生学结束本单元学习以后，教师可以给学生安排十道典型计算，让学生在实际学习情境中完成单元数学作业，加深对“积的变化规律”的认识，并学会与实践相结合，使学生能够将所学到的知识，在日常的生活中灵活地应用，从而增强学生对数学建模的认识和运用能力。教师要重视提高学生的数学素质，在应用所学的理论和实践中，存在着“会用”和“活用”两种不同的情况，在学生做完了一个单元的任务以后，教师让学生自己思考，努力使大多数学生达到学习目标，培养学生的发散性思维和创造思维。教师设计单元作业的时候，要明确每个单元的内部关系，面对每个学生的学习差异，指导学生高效完成单元作业。

二、利用思维导图完成单元作业

数学属于逻辑思维性比较强的科目，教科书编写按照学生生理和心理发展的特点，精心设计了教科书的内容，体现了学习的阶段性和综合性。在教学结束后，为了让学生学习的数学知识更加有条理，教师可以安排“画思维导图”的单元作业任务，引导学生通过简单的树状图、将单元内的知识连接在一起，从而帮助学生对本单元的知识进行系统性的梳理，厘清其中的内在关系，帮助学生更好地了解和掌握数学知识，做好课堂上布置的数学单元作业，从而提高学生的数学核心素养。例如，教师带领学生学习完“平均数与条形统计图”这一单元的知识，由于本单元内容比较多，教师可以在课堂上安排作业任务，让学生通过思维导图来整理这一单元的知识。教师需要针对学生的学习情况，把学生分成几个小组完成单元任务，引导学生用自己最喜爱的思维导图，把这个单位的重点给梳理清楚，要让学生通过单元思维导图作业，能够直接地发现知识点关联。理解能力较弱的学生可以根据教师给出的树形图表，把每一节课的内容都填入相应的表格中。教师设计分层完成单元“画思维导图”的作业，帮助各种水平的学生在做任务的时候取得不同程度的进步。

三、整体把握单元作业内容

按照学生的思维发展规律，教科书内容的教学难度呈现螺旋状增长，有关的数学知识会按照学生的身体和心理发展的特点，分配到不同年级的教科书中。因此，教师在设计单元作业的时候，既要注重知识的关联性，又要对有关的知识进行融合，以此来促进学生把零散的知识点进行“汇聚成面，集面成体”，以此来解决一些学生对知识的碎片化问题。学习结束后，学生往往会忘记所学习的内容，从而对新知识的认识和构建产生了一定的影响。所以，教师在设计单元作业的时候，要注意教材知识点在课本中的位置，把其他单元里有联系的知识串联起来，让学生能够建立起一个明确的数学知识链条。例如，教师在教学“比例”一单元后，教师可以自行设计，分组测量运动场上的石雕高度作业。在学习这一课的课程以后，学生对各种测量手段都有了一定的了解，教师要求每组学生运用不同的方式进行测量，第一组，学生需要利用正比例的知识，对雕像的墙壁边缘高度以及石雕的影长测定，然后对雕像的高度进行估算。第二组，采用比例尺数学方法，而第三组采用了照相的方法，请学生与石雕合照，然后按照学生的真实身高，进行高度的估算，各组学生都要擅长使用本节所学的内容，来完成教师所安排的数学单元任务。通过不同的学习小组，使用不同的数学知识点去解决问题，在实践应用中，学生可以通过相互的讨论，巩固自己所学数学知识，同时，也可以通过思想交流，体会到数学的美妙。

结束语

在此基础上，教师要从整体单元角度出发，梳理课本知识点的联系，明确每一个知识点的错综复杂的关系，确定学生数学单元作业的设计目标。同时，将引导型、说理型和操作型等单元作业的方式进行结合，对单元作业进行全面把握，实现对单元作业的整体化、系统化和结构性，帮助学生构建起条理化、模块化、的数学理论，培养学生的数学核心素养。

参考文献

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