摘要：随着科学化教育内涵的不断发展，世界各国都不约而同地把目光聚焦于小学创客教育、科技教育。如何通过我国小学科技教育体制的改革，建立起适应新要求、新趋势的现代小学科技教育方式，以培养21世纪创新人才、提高未来公民的科学素养，将给我国传统的学校教育带来很大的挑战。

一、“校本课程”的涵义

1、“校本课程”的涵义

卢梭《爱弥尔》中有一句话：“应该使一个人的教育适应他这个人，而不是要去适应他本身以外的东西”。创适合于每一个孩子发展的教育，让课程关爱孩子的差异发展，我们永远的教育梦。

"校本(school-based)"的含义是什么?从英文字面来理解校本课程是"以学校为本""以学校为基础"，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释:所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

校本课程(school-based curriculum)即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。“校本课程”在设置上，还与学校培养“有德行、有智慧、有情趣、有气质”的文明都市人的育人目标“相匹配”。

2、信息技术和科学学科 “校本课程”的涵义

为使每个进入学校的学生都得到更好发展，满足学生对课程多样性、个性化的需求，2012年9月，科学和信息技术两个学科分别成立了“生命克隆”及“天才摇篮”团队。科任教师可以同时指导两个团队关于科学探索和机器人的教学，学生也可以同时享用两种课程。这种课程模式得力于：（1）科学和信息技术两个学科都是科技类的，同学们的兴趣方向比较接近；（2）科学和信息技术的两间功能室紧挨在一起，地理位置上占据了很大的优势；（3）教师也是在教学实践中，逐渐摸索出“何不将两个学科的“校本课程”进行整合，真正让学生实现资源共享、氛围共娱乐、课堂大开放。

3、信息技术和科学学科  “校本课程”的收获

事实证明这种课堂模式是可取的。我们的生源遍布在三、四、五、六年级。课堂从原有的十几位同学，扩大为六十几位同学。每一位学生都至少拥有了十个以上兴趣相投的好朋友、结识了三十个以上可以随时寻求到帮助的朋友、认识了六十个以上可以值得自己学习其优点的朋友。这在很大程度上突破了学生原有的交友圈子，开拓了人际关系。不仅如此，学生可以同时享用两种课堂，参加不同类型的比赛，丰富了知识范畴，也开拓了视野。

当然，一开始是有很多困难。比如，课堂上学生比较混乱、秩序比较杂乱无章、学生经常忘记准备材料。但是，经过一段时间的规范管理后，学生逐渐适应并渐渐爱上了这种教学模式。一段时间坚持下来，学生已经习惯提前了解下一节课所需的材料、是科学课还是机器人课更有趣，选择什么时间段“走堂”、小组之间如何合作、课后怎样分组完成开放式作业。因此，成员在共享知识的同时，也摸索到了自己最感兴趣的事，具有了跨年级合作意识。在短短一年多时间，他们完成了“坪洲节能系统”、“保卫钓鱼岛”、“模拟地铁系统”、“社区志愿者”、“神奇的叶子”、“酿造葡萄酒”、 “有机蔬菜种植”等作品。

二、开展“校本课程”的价值

1、有利于丰富学生的精神生活

苏联教育家苏祖姆林斯基提出“要满足学生的精神需要，就必须让学生过丰富的精神生活”。开展科学与信息技术两个学科的“校本课程”，就可以培养学生积极向上、愉快的情绪，使他们充分感受到自己就是学习的主人，从而激发小学生的求知欲，满足兴趣发展的需要。

“生命克隆”及“天才摇篮”团队成员结束了在教室课堂上的学习，来到这里就会充分地放松，尽情地沉浸在有趣的事物上。他们摆弄着手里的积木和零件，思考着如何去实现自己的梦想。比如有一个同学模拟项羽的“垓下之战”，搭建各种运粮管道，让项羽“反败为胜”。在“生命克隆”的课堂上感觉累了、烦了，可以随时走进隔壁“天才摇篮”的课堂，在这里学生马上可以转换一种思维方式，比如利用新型的荧光笔涂在晾干的叶脉上，闪闪发光，这在市场上都是没有见过的，他们实现了创新，也体验了创作的乐趣。他们毕竟是小学生，兴趣点往往不能维持太长时间，通过这样一种课堂模式的转换，就不会感觉太乏味，而且可以结交很多朋友，学到更多的知识。

2、有利于延伸课堂素质教育

《新课程理念》告诉我们，课外实践活动是课堂探究的延伸。所以，我们把科学与信息技术“校本课程”定位为“应该突破课堂教学空间，向生活开放，向社会开放，向大自然开放”。比如我们利用课余带领团队参观机器人教育教学交流活动；邀请家长协助孩子们种植植物，并进行记录和观察；开展课本上的天气观察、面包发霉、太阳能热水器等综合实践活动……通过开展这些开放式的小组活动，促使小学生顽强地追求和探索，使他们愉快而又积极主动地加深和巩固课堂下所学的知识。

3、有利于发展小学生创新思维

通过兴趣小组活动的开展，小学生接收各种新的信息和学习各种操作技能，促进学生知识的现代化以适应社会发展的需要。“生命克隆”团队从最初的胡乱摆弄和玩耍积木零件，到能够搭建风力水力系统，滑轮升旗系统，接近、触摸、红外避障等传感系统……“天才摇篮”团队从最初科学课本上学到的叶子的形状、颜色及叶子的结构，到掌握如何配比化学药品对叶子进行浸泡，晾干、涂色、裱框等一系列工艺流程……扩大了学生的知识面，开拓了视野。同时，科任老师对于课外教学也有了很大的启发和收获。我们对于如何加强学科教学的组织领导、如何把课堂知识穿插应用在校本课程上、如何协调兴趣分化和学生发展的关系都有了全方位的正确认识。

三、开展“校本课程”的方法

1、开放式的设置课程

“校本课程”实行走课制。它不仅是课程知识和能力的获得，认识新朋友、熟悉新环境，也是一种成长。让孩子们的“黑色星期五”变成“向往星期五”。首先是管理教师“校本课程”的准入资格。我们老师或家长要申报开设一门课程，需要提供课程目标、课程内容、课程评价、招生范围、所需课时、具体实施、保障措施等等资料。其次是严格遵循学生“校本课程”的走课制度。我们希望确实校本课程真正当成课程来做，而不仅仅是一个个比赛、一次次活动。再次是把握“校本课程”的检验关。一是施行“校本课程学业证书”制。学校设计并制作了“校本课程学业证书”，发给每一位学生，用以评价学生“校本课程”的学习情况，促进其自主发展。“学业证书”分课程类别、名称、获得等级等项目对学生的学习情况采用“五星评价法”，一星为入格，二星为合格，三星为升格，四星为出格，五星为风格。教师根据学生的出勤情况、学习态度、学习能力、自主创新、互动参与、课前准备等表现做出评价并确定星级。“学业证书”是学生下一学期申报选修的发展性课程的主要依据，也将作为学生的学习资料保存到其专门的档案中，上等作品或省级以上获奖证书将存入学校博物馆。二是利用学校超人节进行检阅。

2、开放式设置创新项目

在科学与信息技术学科“校本课程”的课堂上，各个小组自愿组成研究性学习小组，各小组研究的项目不重复，且成员可以交叉参与不同项目。对于某些基础好、有专长的学生，要有意识地进行侧重培养，挖掘潜能，为其将来的定向发展打好基础。

而对于个别兴趣爱好不明显难以择定活动项目的学生，老师要认真观察，善于发现，当其对某些项目活动产生一定注意或兴趣时，就应及时引导其找到自己活动的位置。这样，参与小组活动的人数就做到了一个也不少，人人都有适合自己个性的活动空间。

3、开放式管理创新团队

（1）实行兴趣小组的分类组建

研究性学习兴趣小组活动课的实施方式灵活多样，教师可视情况进行协调，各种类型的兴趣小组在学校的统筹安排下按照类别进行纵向组合，即同种兴趣小组跨年段组合。开展活动时按不同起点的群体分类指导。兴趣小组规模可大可小，如果人数过多不便于指导可按程度分为若干个小组活动。我们在信息技术与 科学“校本课程”上就是这样做的，我们把钟情于发明创造的同学分在一个组，把喜爱调查访问的同学分在一个组。每个成员都围绕着自己的兴趣在做事情。

（2）科学地选拔和管理小组成员

选拔小组成员时，首先是“预备成员”期，一个月甚至于一个学期，提高对他们的期望值，让他们抓紧时间修好其它功课，在各科成绩都达到优良水平时，撤消他们的预备期，成为兴趣小组中的一员，享有组员的一切权利，利用青少年荣誉感强的心理促进他们的全面发展。

4、科学地把握小组活动的时间和总量

针对小学生自制能力、预测性差的特点，要控制好他们活动的时间和总量。对于校外活动特别是假日校外活动，教师应当帮助学生排列好活动的日程表和时间表，并督促其养成按时活动按时休息的习惯，真正做到动静分明、张弛有序、劳逸结合。俗话说物极必反，开展兴趣小组涉及到一个适度的问题，活动时间，活动间隔等都要适度，以防把兴趣变成包袱。

教师安排各项活动时，应注意室内和室外、动与静、脑力与体力、个人与集体活动项目的交替搭配，有利于调节情绪、增强效能。同一项目的多次活动更要注意变换形式，使学生有新鲜感，始终保持浓厚的兴趣。比如，我们会适当地安排学生们去户外活动，跨区跨校学习别人的经验，让学生的“味蕾”得到有效地调节。

5、加强学校、家庭和社会关系的有机统一

学生的活动范围不能只局限于学校这一狭小的天地里，而应扩展到家庭乃至社会中去，变封闭式活动为立体式活动。在做“社区志愿者”这个作品时，我们就邀请了擅长撰写计算机程序的学生家长，协助一起完成作品；在科技节上，我们组织了家长前来学校参观学生的作品、观摩学生激烈的比赛。这样，孩子的家长也参与到活动中来，学生增加了很多信心。利用课余及周末，带领学生参观兄弟院校的科技作品、科技馆的展览及比赛，更好地让学生参与到社会实践活动中去；在每年一届的科技节上，开展学生个人比赛、团体比赛、亲子活动赛等促进学生的科技创新能力，提高科学素养。

6、保证学生的兴趣特长真正发展

学校通常通过制定一系列规章制度对“校本课程”活动实施管理，以期发展学生的兴趣持长，如坪洲小学为了保证活动的有效，制定了有序的活动流程。可以以一种“契约”的形式开展校本课程活动。比如学生主动参与兴趣小组活动，报名时教师就要制定一个契约：学生参加这个活动要达到什么目标？对没有达到目标的学生有什么要求？学生也可以表达自己对教师的建议。这个契约不是加重学生和教师的负担，而是希望兴趣小组活动作为一种组织形式，应该有规则。这是一种基于专业的思考，因为兴趣小组活动不是业余活动，校本课程也不是普通意义上的第二课堂。

这份“契约”还可以作为教师评价学生的依据，期末能够得到更好地体现。这就在很大程度上，“限制并要求”了学生的兴趣点不能被他们自己任意扼杀，必须保证长期的真正发展。

6、拓展校外假日活动空间

假期活动主要抓好两个方面的工作：一要努力创设有利于学生假日活动的社会环境。学校应当加强与社区的联系，争取为孩子们提供更多的活动空间和环境。如城区为少儿开放图书馆、少年宫或少年儿童活动中心、科技馆、纪念馆、博物馆等。二要丰富假期活动内容。除了继续开展原有的兴趣小组活动外，要重点布置和组织一些社会实践活动、社区服务活动、社会公益活动和义务劳动等。开学以后，学生的这份假期“开放式作业”，可以再次成为科学和信息的“校本课程”在新学期对学生的评价依据。

三、结语

个性化的校本课程，采取“教师不变、学生变”的形式，实现了不同学科间的开放与融合，建立成开放的、全方位的“大学科”、“大课堂”综合教学观，充分突显出学生的创新精神和综合实践能力，激发学生主动去发现，去想象，去探索。开展校本课程的教学，不仅能丰富教学的内蕴及形式，提高教学效益、教师综合素质，还能使不同学科实现整合，向社会生活开放。因此，我们认为非常有必要在学校全面推行“校本课堂”制度，在这里能够实现小组合作和创新、实现建立起适应小学科学教育新要求、新趋势的现代化教育方式，以激发和提高未来公民的科学精神和创新素养。

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