小学语文教育教学改革与学生核心素养提升的研究

前言

在全新的社会环境下，各行各业对人才的要求不断提高。教师要迎接教育改革的挑战，在教育改革环境中不断创新个人教学观念，尝试新的教育方法，从单纯引导学生学习知识的工作模式中走出来。多鼓励学生，指导学生，促进学生建立学科知识体系，不断丰富个人知识储备，加强应用能力培养，形成全面语文学习思维。

一、明确教学目标，创新课堂模式

开展以核心素养培养为目标的小学语文教学活动，要从小学生的素质发展需求入手，明确教学目标。以科学的教学目标，激发学生的主动学习意识，促进学生全面参与语文课堂，并在课堂学习中养成自主探究的良好学习习惯。在实现学习目标的学习实践中，逐渐形成积极的学习状态。在教学设计环节，教师要从小学语文教育大纲入手，结合教材内容和学生的兴趣爱好，明确教学目标，并选择与目标相对应的课堂教学模式。

比如在讲解《画杨桃》这一课时，考虑到故事内容来源于儿童的实际生活。教师可以从儿童心理入手，通过模拟故事活动的方法，让学生理解故事中蕴含的道理。在课堂开始时，教师带着一个切好的杨桃走进课堂，并将其放在讲桌的正中间，询问学生“这是什么？”让学生在不了解情况的状态下成为故事中的主人公，讨论起来。一些学生不知所以，并不发言。一些学生说“这是什么蔬菜吗？”，也有学生说“这个形状真奇怪”等，当有学生说出这是杨桃时，很多学生难以至信。用实践的方式，促进小学生在课堂中活跃起来，并在实物的帮助下进入学习状态。在这样的活动之后，学生阅读文章时便更有参与感，也能理解作者想要传达出的情感态度。对教学模式进行改革，让学生大胆说出自己的想法，在自主思考之后组织语言参与课堂，有利于小学生找到学习的路径，享受课堂。

二、营造学习氛围，突出主体地位

营造良好的学习氛围，能够让学生专注于学习内容，融入到学习活动中去。一直以来，教师的个人教学形象过于严肃，很多小学生缺乏语文学习兴趣，未能主动探究，也没有关注语言知识的应用。在培养学生核心素养的教学实践中，教师要关注学生的学习状态，引导学生在轻松、开放、高效的语文学习氛围中，主动提出问题与解决问题，帮助学生养成语文学习自信心。

像在讲解《美丽的小兴安岭》这一课时，教师可以利用多媒体设备，给学生展示小兴安岭的美丽风光，营造形象、生动的课堂氛围，让学生将自己的注意力全部集中在美丽景色的欣赏上，融入到课堂情境之中。在观看之后，让学生们说一说对小兴安岭的印象以及自己的好奇之处，提高之后课堂学习活动的针对性，能够快速实现教学目标。在课文讲解过程中，学生要掌握“侧、欣”等生字，学习多音字“兴”、“舍”的发音，能够正确朗读并理解词语，像又香又脆、抽出、欣赏等。教学时，教师设计一些轻松的小游戏，让学生以一跳一的方式站立朗读指定字词，锻炼学生的反应力，在紧张且快乐的游戏活动中找到语文学习的乐趣。又如在讲解《蝙蝠和雷达》这一课时，教师可以寻找更多与灵感相关的案例，开拓学生的眼界。从蝙蝠中获得灵感，科学家发明了雷达。从苍蝇眼睛特点出发，科学家发明了数码相机。诸如此类的案例还有很多，小学生能够了解越多，越能产生探究兴趣。教师可以综合各类资源，将图文匹配起来，利用多媒体课件带领学生进入学习主题，培养学生开放的思维，激发学生创新意识，发展创新能力。

三、加强读写教学，培养语言能力

阅读与写作，是小学语文教学的重要内容。在培养学生核心素养的过程中，教师要重视小学生语感的发展和语言能力的提升。加强读写结合，让学生在多方向吸收之后进行自主化表达，丰富学生的语言底蕴，才能帮助小学生构建完善的知识体系。

像在讲解《青蛙卖泥塘》这一课时，通过阅读学习，学生能够了解青蛙没有卖掉泥塘的原因，从文字描述中感受泥塘的变化，同时理解劳动创造美好环境的道理。在阅读学习之后，教师可以引导小学生想一想自己生活中做了什么劳动，美化了自己的生活与学习环境，在课堂中进行口头交际，并在交际之后书写下来，写一段话，发展学生的读写能力。又如在讲解《小英雄雨来》这一课时，教师可以综合考量学生的阅读理解能力，选择几篇记述英雄的文章，引导学生在语文课堂中阅读多篇以“英雄”为主题的文章，在群文阅读学习之后，深化对英雄人物身上品质的理解，并写一篇与英雄相关的读后感。读后感并不需要限制于某一篇文章，让学生结合自己的阅读内容和想法，进行自由表达，在输出的过程中感受个人表达能力的变化，认识到阅读学习与写作表达练习的重要性，发展个人核心素养。只有小学生将读写联系在一起，并常做读写结合训练，才能实现语文学科教学目标。

结语

综上所述，在小学语文教学中立足核心素养培养目标，引导小学生深入理解学科知识，丰富应用体验，才能让学生在长时间积累过程中全面提高学习能力。明确教学目标，营造轻松的课堂氛围，加强阅读与写作教学的结合，让学生在课堂中成为主人翁，才能促进小学生知识、能力发展，习惯养成，观念改变。

参考文献

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