浅谈如何在阅读中培养幼儿语言“美”的发展

阅读是幼儿园语言教育的重要组成部份，而《纲要》语言领域中指出：“在利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”对于幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读。

著名教育家加里宁说：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业”任何一门学科的成功教学，都是一种艺术的创造。艺术离不开美，授课艺术则离不开语言美。优秀的教师的教学语言准确精炼，形象生动，有很高的教学质量。那作为一名幼儿教师，善于发现幼儿身上的语言“美”就显得尤为重要。幼儿教师要将幼儿审美能力的提高和创造力的发展融合在美的教育中，在让幼儿获得身心愉悦的过程中，发展并塑造幼儿完善的人格，帮助幼儿获得全方位立体化的审美感知，积极地让幼儿在游戏和活动中感受语言“美”，表现语言“美”，演绎语言“美”，获得身心和谐的发展。

二、利用阅读来培养幼儿的语言“美”

那么如何利用阅读来培养幼儿语言“美”的发展呢？我从幼儿的区域活动图书区快乐书吧中发现了具体事例。下面我们来一起看一看......

例：

由一种豆子引发的种种量词

（一）好看的豆子书

澈澈小朋友非常喜欢看图书，尤其是对一本关于豆子的图书很感兴趣，反反复复进行阅读，而且一边看还一边与其他幼儿进行交流，她们在说些什么呢？于是我走到她们身边，进行观察。

关于量词：

1、语言“美”——数一数豆子

随着音乐的响起，小朋友们纷纷进入了活动区，澈澈打开了一本关于豆子的图书，书的第一页有许许多多的豆子，指着豆子说：我来数一数有几种豆子吧！一种，两种，三种，四种，五种，六种……十五种，十六种，十七种！有十七种啊！通过澈澈小朋友清楚流利的点数，说明澈澈对于量词有一定的了解，她在数豆子的时候，用了“种”这个量词，没有选择别的量词，说明她有一定的生活经验的积累，她肯定是听到身边的人说过，才有了一定的经验积累。而早在《现代汉语八百词》中指出：“个”是通用个体量词。而“种”既是个体量词也是集合量词。“种”和“个”虽然都是个体量词，但在具体使用上也有一定的差别：“种”侧重于指向同类事物间的区别，多用于抽象事物。而“个”多用于没有专用量词的事物。澈澈小朋友在看书的过程中能够轻而易举的就说出“一种”豆子没有选择“一个”豆子作为形容，说明她平时在倾听别人说话的时候较为细心，并清楚记下，应用于自己的表述中。

2、语言“美”——数一数花朵

春天到了，桃花开了，柳树发芽了，幼儿园院子里的玉兰花也开了，到了户外活动的时间，我们在院子里拍皮球，拍着拍着，澈澈小朋友看着树上的玉兰花对我说：“老师，你看！花开了，好香啊？有好多好多朵花！”我开玩笑的问澈澈：“好多朵花，是几朵呢？”澈澈眯起眼睛来，冲我笑了笑说：“那我来数一数吧！一朵，两朵，三朵，四朵，五朵……二十朵，二十一朵……三十一朵，哎呀呀，老师，太多了，我都数不过来了！”我笑笑说：“你数的可真认真，我觉得你数花的时候，用的词语也好听，一朵一朵的，你用的“朵”这个词语来形容花可真恰当啊！”澈澈眼睛向斜上方一撇，小嘴一嘟，露出了自信的表情说道：“这算什么啊？我还知道一朵白云云呢！白云也可以用朵这个词，老师你看。”澈澈的手指向天空中的白云说：“这不是天上的白云也是一朵朵的！”我用肯定的眼神看着澈澈回应道：“还真是，花和白云都可以用“朵”这个词语来形容。你说的真好。你的语言真“美” ”。

（二）语言“美”——我很愿意说

通过以上两件事情，可以看出澈澈小朋友很愿意表达自己的想法，并且能够大胆的说出自己的想法，而《3—6岁儿童学习与发展指南》中对于4—5岁的中班幼儿的语言发展水平的要求正好是愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。澈澈小朋友在与老师交谈的过程中大胆表达自己，谈论自己感兴趣的话题，而且表述的头头是道，把量词的应用也非常恰当，我称它为语言“美”因此，我觉得应该为澈澈小朋友创设一个有关量词介绍的平台，让她带动更多的小朋友用恰当的量词去形容身边的事物，带着更多身边的小朋友发展语言“美”。

（三）语言“美”我会说量词

下一步要做的就是有意识的、有目的地帮助澈澈或者其他幼儿积累和丰富词汇，比如：接下来我们准备开展的量词猜猜看小游戏，会问小朋友：一（辆）小汽车，一（只）老虎，一（颗）星星，一（张）桌子，等等，来使幼儿对于量词有初步的了解，因为词汇量的多少是直接影响到幼儿的思维和口语表达能力的，然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。而且还应该创设良好的语言环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯，发展幼儿的语言“美”。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。同时积极鼓励一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并能让所有的幼儿开口去说，发展幼儿的语言“美”。

对于幼儿来说，幼儿园是一切的开始，幼儿园更是孩子第一次受教育的场所。因此，对于幼儿的教育，教师通过温和亲切的语言、优美的体态语言结合生活中的具体实例让孩子们明白究竟什么是语言“美”，小朋友的语言哪里“美”。这种看似不必要的方式会对幼儿起到非要重要的作用，可以让幼儿懂得表达自己，接受他人，感受外界的美好。

 

参考文献  

[1]邓联英.早期阅读对语言发展的重要性[J].读写算，2012，（16）  [2]王娜.浅谈幼儿早期阅读的重要性[J].商情，2011，（24）  

[3]张海燕.培养幼儿早期阅读能力初探[J].阅读与鉴赏：中旬,2011,(11)

[4]浅谈幼儿园对幼儿美育的方法和途径：林倩悠