“双减”政策下初中数学合作学习法的运用

前言

合作学习，是初中学生习得数学知识和发展个人学习技能的重要方式，也是教育改革提出的全新教学模式。在初中阶段，部分学生的数学学习动力不足，经常感到数学知识枯燥乏味，缺少课堂参与感。在“双减”政策下，利用合作学习法为初中数学课堂注入活力，促进学生明确个人主人翁地位，有助于学生个人数学学习体验的丰富。

一、做好分组工作，缩小成员差异

合作学习，已经在教育实践活动中应用多年。但很多数学合作学习活动的效果不达标，是因为在实际教学组织活动中，部分教育工作者没有考虑到学生的个性化学习能力和其它能力差距，使得各个合作学习小组的整体实力不均衡，一些小组实力过强，一些小组实力过弱，影响最终的学习效果，也不利于初中学生数学学习信心的建立。学生的数学学习水平不同、性格不同，其它方面的差异也客观存在。如果将能力强的学生分到同一个小组，虽然能提高这个小组的学习效率，但却影响了其它大部分小组的学习效果，不利于班级整体数学教学质量的提高。做好分组工作，是推进合作学习模式的重要前提。只有均衡分组，尽最大可能缩小学习小组之间的整体差距，才能解决合作学习实践中的诸多问题。

首先，教师要与学生全面沟通，了解学生的基本情况。作为一线教育工作者，要与学生建立良师益友的关系，了解学生的数学学习特点和性格特征，在尊重学生人格的前提下，积极听取学生在合作学习方面的建议，鼓励学生通过参与合作学习实践分享自己的意见，促进学生真实表达自我。其次，教师要综合教师学生的需求、现实情况和教学目标。将性格不同、学习水平各异的学生安排在同一个小组，促进学生在数学学习实践中互通有无，相互帮助。最后，做好组内成员角色安排。教师要根据学生的个人特征，在组内承担不同的责任。领导能力强、品学兼优的学生，可以成为组长，配合教师，带领小组成员高效完成学习任务。

二、着眼学习能力，推进合作学习

合作学习，是以自主学习为基础的。初中学生喜好玩乐，自我管理能力不足。在小组学习活动中，少数学生可以自主思考，主动参与，大多数学生的学习认真度明显不足，导致合作学习效率较低。教师在培养学生学习能力的过程中，要想方设法培养学生的独立性和自我管理能力，引导学生建立明确的合作学习目标，在合作学习过程中发挥个人价值。

构建高效的初中数学合作学习活动，一定要先让学生建立正确的合作学习观念，只有学生认识到自主思考的重要性，才能成为数学知识的主动获取者。在最初的合作学习应用阶段，教师可以将独立学习与合作学习分开来。先给学生布置自主学习任务，在学生拥有个人学习成果之后，再组织合作学习活动，促进学生养成良好的学习习惯。像在学习“探索直线平行的条件”时，教师结合学生之前学习过的两条直线的位置关系相关内容，提出“什么样的直线是平行的？”这一问题，给予学生足够的时间让学生自主思考。时间一到，教师让学生进入到小组之中，要求每位成员都要分享自己刚刚思考出的成果。教师的明确要求，和小组成员之间的相互监督，能够让学生严格要求自己，不在小组合作学习过程中浑水摸鱼。

三、加强教师指导，丰富合作内容

教师的指导，在初中学生数学学习能力提高过程中发挥着不可替代的作用。教师要丰富合作学习的内容和形式，为传统的数学课堂添加无尽的乐趣，促进初中学生在更加轻松的环境下主动观察数学现象，分析题目中的逻辑关系，以解决问题为数学学习的重大乐趣。针对不同的教学内容和目标，教师可以设置不同的合作学习任务，安排不同形式的实践活动，促进学生在小组内默契配合。

像在讲解“用尺规作角”这一节内容时，学习内容的实践性较强，需要学生正确使用尺规，按照要求作角。在教学时，教师可以根据学生的动手操作能力和几何能力，将不同水平的学生分到各个小组中，形成能力均等的小组。要求各小组每一轮选一位成员出战，与其它小组代表比赛作角。教师提出要求，学生们在教师说“开始”之后动手作角。哪一位学生能够在最短的时间内完成符合条件的角，则为胜利，为小组积分。进入下一轮，各小组需要换人参赛，直至所有成员都参赛后结束。这样的竞赛类学习活动，能够激发初中学生的探究热情，在最短的时间内发现个人在用尺规作角方面的不足，向同组成员请教，修正个人数学学习问题。更能在比赛氛围之下，为了个人输赢和小组荣誉，尽最大努力提高作角的规范性，展示数学学习技能。教师要了解当代初中学生的心理特点，利用符合其心理特征和兴趣爱好的合作学习内容、活动，让每一位初中学生都高效参与，实现学习目标。

结语

综上所述，组织初中数学课堂教学活动时，教师要明确教学目标，重视学生的核心素养培养。利用合作学习活动，调动学生的主观能动性，使学生在课堂中以主角身份参与各类活动，从传统的数学学习模式中走出来。有意识地引导学生自主发现、分析与解决问题，才能让学生获得全方位提升。

参考文献

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