探究新课标下初中英语有效性教学

前言

新课标的深入实施，对教师的课堂教学效率提出了更高的要求，学生对知识的掌握程度则是一节课是否有效的具体体现。受传统教学模式制约，教师自身的教育创造性难以得到充分发挥。为了令课堂教学的有效性得到整体性提升，教师要积极从核心素养的角度出发，关注学生主体，重视学生课堂参与，设计更多学生自主学习的课堂任务，充分调动学生的学习热情，令学生在参与、互动、实践的过程中，深入理解英语知识，熟练将知识加以运用，真正实现英语教学有效性的不断提升，体现新课标的优越性。

一、关注学生兴趣，提升教学效率

以学生为中心的英语课堂，才能充分激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱使下，学生能够对知识展开主动深入探索。因此，教师在开展课堂教学时，要善于利用学生感兴趣的方式，设计教学活动，营造轻松的学习氛围，点燃学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。高科技的信息技术手段，是教师设计趣味教学活动的有力辅助，教师应当善用现代化的科学技术，打造趣味的英语课堂。例如，在开展“What are the shirts made of?”这一单元的教学活动时，教师可以通过网络搜索各种服装原料的图片素材，将原料的单词写在对应的图片旁边，以图文结合的方式，帮助学生顺利记忆这些单词。比如棉花的图片旁边，显示“cotton”，丝绸的图片旁边显示“silk”等等。通过这种方式，可以提高学生记忆单词的效率。教师以英文提问，展示各种不同材质的服装图片，请学生回答“What are the shirts/dress/cloth...made of?”学生利用新学到的单词作答，知识运用能力得到极大提升，英语教学有效性也得到了提升。

二、精心设计作业，提高自学能力

英语课后作业的主要目的是巩固学生课堂知识，是课堂教学的延伸。为了提升英语教学的有效性，教师也要不断优化课后作业设计，通过设计层次化作业和个性化作业的方式，提高学生的课后作业积极性，确保作业内容能够满足不同学生的学习需求，令学生都能够认真主动完成课后作业，在高效完成课后作业的过程中，回顾知识，查缺补漏，促进全体学生英语学习水平的整体提升。例如，在学习完“Could you please tell me where the restroom are?”这一单元后，教师为学生们设计了层次化的课后作业。英语基础好，学习能力强的学生，教师鼓励他们观察周围的房屋分布，将周围街区的布局图绘制出来，并运用本单元所学的词汇和句型，介绍图中各个店铺都位于街区的哪些方位，针对基础一般的学生，教师仅要求学生将周围具有标志性的建筑用所学词汇描述出来。通过设计层次性的作业，使具有不同学习需求的学生，都能顺利完成作业任务，并有所提升，以课后作业来提升英语教学有效性的目的也顺利达到了。

三、鼓励合作学习，发展合作能力

在英语课堂中开展合作学习活动，能够凸显学生主体地位，对于提升英语教学有效性，发展学生核心素养，也十分有效。教师要注重英语课堂中的学生合作学习，为学生设计适宜的合作学习任务，引发学生的合作热情，同时给予学生恰当的支持和引导，帮助学生逐步提升合作学习能力，全面提升英语教学有效性。例如，在开展“When was it invented?”这一单元的教学时，教师为学生设计合作探索发明物的任务，将学生划分成多个小组，并在大屏幕上展示几种发明物，小组经过讨论选择一个物品，并在制作结束后，课后搜索这个物品是由谁发明的，发明的时间和地点，有什么作用等。这种合作学习的任务，为学生创设了合作学习的机会，充分发挥了学生自身的主动性，也让学生在合作学习的过程中，锻炼了自己的口语能力和创造力，极大提升了英语教学的有效性。

四、巧用思维导图，发展思维能力

运用思维导图，也是一种有效提升英语教学效果的方法，思维导图能够帮助教师总结主要知识点，将主要内容以脉络图的方式清晰直观的呈现出来，学生也能理清知识间的关联性，进而构建完善的英语知识体系。教师应当将思维导图的教育方式运用到英语教学之中，促进学生思维能力的不断提升。例如，在学习“Bus driver and passenger save an old man”这一单元时，教师就以设计思维导图的方式，带领学生一起总结本单元的知识重点，围绕5W和1H，寻找相应的答案，将思维导图补充完整。学生借助思维导图，将课文进行完整梳理和复述，理清课文结构和大意，顺利掌握了语篇知识要点，在这一过程中，学生的逻辑思维能力和分析总结能力都得到了有效培养，英语教学有效性也由此得到有效提升。

结语

新课标加强教师对学生核心素养的培养，教师要关注学生长远发展，在课堂教学中，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和知识运用能力，全面发展学生的综合素养，令英语课堂教学质量得到显著提升，推动英语教学改革的大力发展。

 

参考文献

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