核心素养视域下 英语学科“学习能力”培养的实践与思考

一 培养学生单词拼读能力

语音是学好英语的基础，从小学升入初中，学生具备一定的词汇量，七年级上册的单词很多会读。正因为会读，在用音标拼读单词这方面，部分学生跳过拼读的练习，直接读单词。等遇到新单词需要自己拼读时，因为拼读能力没培养出来，导致发音不准。针对这一现象，我对学生进行了调查研究，发现学生存在的第一个问题是元音读不准，总是和汉语拼音混淆。第二个问题是拼读的能力差。第三个问题是单词重读音节掌握不到位。为了解决这些问题，我在教学方面调整了策略。在学单词时先呈现音标再呈现单词，避免学生直接读单词。拼读单词时，要求学生先读出音标中的元音音素，再拼读单词。在练习题单上，让学生写出单词的元音音素补全音标，这样就强化了元音音素读和写的训练。其次训练学生拼读的能力。第一步，逐个因素读出来，每个因素做到发音准确。第二步，学会把元音和辅音搭配成音节，辅音在前，元音在后，辅音加元音，构成一个音节。第三步，拼读。辅音和元音构成音节的先拼起来,构不成音节的一个或几个辅音用快读的方法拼到一起。第三，重读音节的训练。先讲规律后训练，声调是难点。单音节单词本身重读，无重读符号，用降调。双音节单词重读符号在前的，用平调。双音节单词重读符号在后的，重读音节用降调。多音节单词重读符号在前的，每个音节都平调。多音节单词重读符号在中间音节的，重读音节读平调，其余的音节清发音。多音节单词重读符号在最后一个音节，重读音节读降调，次重音节读平调。

二、培养学生记忆单词的能力

背单词是很多学生的难关，学生在做题时关于单词出现的问题有：

1.单词拼写错误或不会写，学生总是反馈单词记不住，背完就忘。

2.在句子、短文中出现刚学过的单词不会翻译汉语意思。

3.不会正确地使用单词，对单词的词性用法掌握不到位。

针对这些问题，我采用了如下的方法。

第一，根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘总是先快后慢，要想记住所学单词，需要反复背单词变成长期记忆。人的记忆周期分为短期记忆和长期记忆两种：第一个记忆周期是5分钟，第二个记忆周期是30分钟，第三个记忆周期是12小时，这三个记忆周期属于短期记忆的范畴。第四个记忆周期是1天，第五个记忆周期是2天，第六个记忆周期是4天，第七个记忆周期是7天，第8个记忆周期是15天。以上8个周期应用于背单词时，可以作为背单词循环的8个复习点，可以最大程度地提高背单词的效率。因此，在提问学生背单词时，利用好1、2、4、7、8、15这几个时间节点，反复提问使学生形成长期记忆。

第二，记单词要做到会英汉互译。有一部分学生给出汉语会写单词，但单词出现在句子或短文中却不会翻译汉语意思，这说明学生轻视英译汉。在培养学生背单词方面，我要求学生先准备每个单元所有单词的汉语意思和词性，然后自己按照汉语和词性写出单词，自己核对答案，写到全对为止。这样培养学生自己背单词和检验的能力。第二方面，听单词录音写单词，然后翻译出汉语意思。通过这两方面的训练使学生在英汉互译上有提高，并且练习了听力。

第三，单词不能孤立地记忆。单词要学以致用，要学会词性之间的转换、单词所构成的固定短语以及单词的用法。当学生能够运用所学单词造句和写作时，才算真正学会了单词。

三、培养学生阅读能力

阅读题主要考察学生综合语言运用的能力。但也是许多学生的弱项。学生在阅读方面的第一个难题是没有良好的学习态度和习惯。首先，很多学生惰性强，在做阅读题时，直接从问题入手到原文找答案，遇到细节题答案容易找到，遇到推理判断题和主旨大意题就毫无把握。这种类型的学生因没有阅读量的积累，导致阅读能力低下。其次，很多学生没养成积累词汇的习惯。遇到生词量多的短文，直接放弃阅读。针对这个问题，我首先培养学生猜词的能力，即不能让生词成为阅读障碍。然后培养学生积累词汇的能力，要求学生平时练习遇到生词记录到专用的本上，教师督促检查学生背会。学生在阅读方面的第二个难题是英译汉的能力低，尤其是长句和难句的翻译能力。解决这一问题的关键在于阅读量的积累。研究表明，初中毕业需要30万字的阅读量。量变产生质变，学生的能力自然就提高了。其次要积累句型，反复记忆。学生在阅读方面的第三个难题是答题规范性的培养，回答问题的阅读理解学生要会考虑人称、时态形式与问题相符。

四、布置作业的技巧和习题的处理

学生通过做作业对所学知识做到理解和掌握。作业的方式分为书面作业和口语作业。根据学生的惰性思想，书面作业要具体明确并落实到笔头上，标准要高。比较下面留作业的方式：第一种，把今天所学的10个单词会写。第二天检查时很多学生不会写，练习本上干干净净，因为留作业不够具体，没落实到笔头上。第二种，把今天所学的10个单词在练习本上写5遍并背会。第二天检查时练习本上有5遍单词，但有些学生仍不会写，因为这5遍对有些学生来说只是机械地抄写，要求不够高。第三种，先准备10个单词的汉语，然后根据汉语背写出英语单词，写5遍，提问单词不会写的罚写10遍。第二天检查时大多数学生会写，因为在家就背写了5遍，并且有惩罚在后，打消了学生的侥幸心理。毫无疑问，第三种留作业的方式比较适合学生。

学生做习题的态度普遍没有考试认真，为了提高习题的作用，首先要检查习题作业并对作业完成不好的学生做出批评。其次，讲解习题时要求学生用红色笔改卷，字迹鲜明，有利于复习巩固。第三，把错题写到错题本上，写出翻译和解释，强化记忆。第四，经常复习错题和知识点。

参考文献

[1]核心素养视域下英语写作课的实践与思考

杨亚平 - 2021 - 被引量

[2]核心素养视域下初中英语读写整合教学实践与思考

邱勋艳 - 《教育(周刊)》 - 2021 - 被引量

[3]核心素养视域下英语学习能力培养的策略探究

骆悠悠，盛红梅 - 《读与写(教育教学刊)》 - 2017 - 被引量